石小美

摘要：幼兒園課程游戲化的實施有不少方面值得教師去研究，教師應(yīng)科學(xué)地策劃游戲活動的方案，以充分發(fā)揮教師在課程游戲建設(shè)中的主導(dǎo)作用，對幼兒在課程游戲化中的表現(xiàn)應(yīng)予以激勵性的評價，以讓幼兒在游戲化活動中和諧、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實踐;研究

課程游戲化是幼兒課程建設(shè)的追求，課程游戲化建設(shè)的過程本質(zhì)上來說是教師的專業(yè)成長的過程，更是教師的幼兒教育理念提升的過程，是新時代教師課程意識提升的過程。課程游戲化的有利推進能讓幼兒園的課程更“接地氣”，更貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，課程游戲化有利于提升幼兒園課程實施質(zhì)量的提升，對幼兒成長發(fā)展有不可低估的作用。課程游戲化能讓幼兒園的課程更生動、更有趣、更豐富。課程游戲化倡導(dǎo)將游戲精神滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，這種游戲精神追求是讓幼兒在游戲化的課程實施中獲得自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的發(fā)展。

一、科學(xué)策劃游戲方案

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動方式。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要的價值，可以促進幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性的發(fā)展、情感的發(fā)展。幼兒在游戲活動中既體驗感悟到如何與他人友好相處，又會體驗感悟到如何正確對待自己與如何正確看待他人，以不斷提升自己的社會適應(yīng)能力。游戲是幼兒自主體驗的活動，游戲活動的方案應(yīng)鼓勵幼兒自主去策劃，怎樣游戲，如何游戲，用什么方式游戲，什么時候游戲，游戲多長時間都讓幼兒自主確定，當然幼兒是游戲的主人，并不排除教師的“主導(dǎo)”作用，對游戲活動方案的策劃教師需起到引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)者的作用。游戲活動之前，教師應(yīng)對游戲展開的時間、空間、案例性、游戲活動的材料等方面要通盤考慮，游戲活動時間需教師適當把控，宜適中，不宜時間過長或過短。游戲活動方案需科學(xué)策劃，科學(xué)的游戲活動方案應(yīng)包括活動目標、活動準備、活動過程等方面。比如，在以“探究一次性紙杯的多種玩法”的“科學(xué)”領(lǐng)域開展的游戲的活動目標就需包括如何自主、探究、合作去玩游戲，體驗與同伴合作的快樂，以培養(yǎng)幼兒大膽探索，大膽創(chuàng)新的精神等，游戲活動準備階段就需讓幼兒自主準備幾只一次性紙杯、獎勵貼、小盤、小球等游戲活動材料。游戲活動過程需作預(yù)設(shè)，比如，可以讓幼兒拿出一次性紙杯，去利用一次性紙杯探究一次性紙杯的多種玩法，可以頂紙杯，可以托紙杯，可以拋紙杯，可以投紙杯，可以跳紙杯，可以夾紙杯，可以滾紙杯等。教師應(yīng)鼓勵幼兒利用紙杯進行多樣化的游戲。當然，游戲過程中出現(xiàn)什么特殊的情況需教師及時的把控，及時的利用特殊的資源去生成新的游戲，以通過生成去成就游戲活動的精彩，也就是說游戲活動方案可以預(yù)設(shè)，也更需重視生成，讓生成去造就游戲的精彩。

二、發(fā)揮教師在游戲活動中的主導(dǎo)作用

幼兒是幼兒園課程游戲化活動的主人，是主體，而教師在課程游戲化建設(shè)中起主導(dǎo)作用。游戲化課程的實施過程中教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的愛好、興趣。在課程游戲化建設(shè)中教師應(yīng)及時調(diào)控游戲的進程，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以充分調(diào)動起幼兒參與游戲活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性。教師可以在適當?shù)臅r候主動參與到幼兒的游戲活動中去，去引領(lǐng)游戲的方向，當然，教師可以通過不同的方式參與游戲活動中，當游戲場面失控或者是出現(xiàn)幼兒有違游戲規(guī)則的時候，教師就必須以真實的身份直接參與到游戲活動中去，直接的干預(yù)與指導(dǎo)幼兒的游戲作為;當游戲活動如火如荼地開展過程中有幼兒向教師發(fā)出邀請，邀請教師也共同進行游戲時，教師就應(yīng)立刻參與到游戲活動中去，這樣更有利于實現(xiàn)教師與幼兒在游戲活動中的有效互動。比如，在以“我是理發(fā)小達人”為主題的游戲活動中，幼兒們正興致勃勃地游戲著，人人爭當理發(fā)小達人，突然，一個小男孩向老師發(fā)出邀請，要求老師也參與其中進行游戲，此時，教師決不可推脫，決不可以置幼兒的主動邀請以不顧，這樣會挫傷幼兒的自尊心，會減弱幼兒對游戲的興趣與熱情，此時，教師就需以“我是理發(fā)大達人”的身份參與到游戲活動中為顧客（幼兒）設(shè)計理想的發(fā)型，力求讓顧客（幼兒）滿意，在諸如此類的游戲化課程建設(shè)中教師的“主導(dǎo)”作用得以充分的發(fā)揮。

三、激勵評價游戲活動

在對幼兒進行評價的方式中，激勵性評價是其表現(xiàn)形式之一。在幼兒游戲化的教學(xué)中，激勵性評價是指幼師通過真實的情感、語言與肢體語言的教育教學(xué)方式，對不同層次的幼兒在游戲中的表現(xiàn)，不失時機地給予信任、鼓勵和期待的語言或者行動的一種評價過程。在這樣一種動態(tài)化的評價中，通過幼師激勵性語言和行動的指引下，小伙伴們能夠更多地發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，使幼兒們從小獲得自信和成功的體驗，對完善幼兒的人格、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更是促進幼兒積極主動學(xué)習(xí)的一種最佳策略。在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，教師應(yīng)對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)予以正面的、積極的、激勵性的評價。激勵性評價幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)能有效地增強幼兒對游戲活動展開的成功感、自豪感、榮譽感，因為激勵性的評價幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)有利于融洽教師與幼兒間的關(guān)系，教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒、關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、善待幼兒。對幼兒在游戲活動中進行激勵性的評價需教師選準恰當?shù)臅r機，需教師睿智地抓住幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，及時準確地對幼兒實施激勵性的評價。激勵性評價具有尊重幼兒個體差異性、可挖掘性、寬容性、賞識性等特性，需強調(diào)的是對幼兒在游戲活動中的評價需注意激勵具有原則性，需尊重幼兒的個體差異，以通過激勵激發(fā)起不同層次幼兒參與游戲活動的動機，喚發(fā)起幼兒積極的、主動的游戲探究精神，讓幼兒養(yǎng)成堅強不屈，勇于克服困難等意志品質(zhì)。比如，在以“我是理發(fā)小達人”為主題的游戲活動中，教師就應(yīng)對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)予以激勵性的評價，評價幼兒哪些方面可敬可賀，可讓顧客（幼兒同伴）滿意，哪些方面做得還不盡如人意，還需進一步的改進，才能讓顧客（幼兒同伴）予以滿意，教師都應(yīng)及時激勵、及時贊賞，讓幼兒受到啟迪，獲得成功。

總之，幼兒園課程游戲化的實施有不少方面值得教師去研究，教師應(yīng)科學(xué)地策劃游戲活動的方案，以充分發(fā)揮教師在課程游戲建設(shè)中的主導(dǎo)作用，對幼兒在課程游戲化中的表現(xiàn)應(yīng)予以激勵性的評價，以讓幼兒在游戲化活動中和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1].湯銀亞，幼兒園課程游戲化的實踐研究，《作文成功之路（上）》，2018（2）

[2].鞠珣，幼兒園課程游戲化的實踐研究，《啟迪與智慧（教育）》，2017（7）