胡娟

摘要：在初中各學科中，英語是一門教師難教，學生難學的學科。在考試中拉了很多同學的后腿，基于此種情況，在教學中我一直在探索，并總結出了一些實用于自己教學的方法。下面談談我在初中英語教學上的一些粗淺認識。

關鍵詞：初中英語;教學方法;實施思路

1.激趣法

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給講拼讀規(guī)則。同時，采用新奇而具"刺激"的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展默寫單詞競賽等，以幫助學生維持興趣。另一方面，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成。鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小成多，學生的學習興趣就更大、更持久。

2.創(chuàng)設情境法

著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W法，可以激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！背踔猩挲g小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：

①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。

②課堂教學中講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。

③課堂答問，師生用英語作簡單對話。

④用故事創(chuàng)設情境。把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語。

⑤每節(jié)課留出5分鐘，讓學生用英語練"說"。其內容是新學過的知識，看圖說話或自由會話，敘述某事某物等。

3.激勵法

每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。教師應該與學生做朋友，相互溝通，平等相處，相互尊重。在教學上我盡可能地為學生提供學習空間，運用激勵機制，讓學生在不同的學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。

①目標激勵，能喚起學生探求目標的興趣與求知欲

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，是師生共同活動的指向。我們教師應首先使學生明確學習的具體目標，激發(fā)學生主動參與學習的求知欲。初中學生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求我們教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一課時，教師可以問：“What do you think we should do to make our world beautiful？”先讓學生展開思維進行大膽想象、回答，然后再讓學生從課文中找答案，這樣可以讓學生在閱讀課文時去理解課文內容，知道為了保護環(huán)境使我們的世界變得更美麗，我們應該做什么，我們不應該做什么。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。

②質疑激勵，能發(fā)展學生的發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識

在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“Where is …？”“Which is the way to …？”“How can I get to …？”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

③情感激勵，能激發(fā)學生的學習熱情

在教學中我們會發(fā)現：有些學生對自己感興趣的內容學起來津津有味，而對不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教學的課程;相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學的課程產生一種莫名的學習動力。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的制約因素。師生間只有情感相通、和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態(tài)，達到在愉快的的氣氛中獲取知識的目的。所以我們英語教師應利用各種手段來積極影響學生的心理活動，通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學生、感染學生、激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優(yōu)等生因成功而笑，使后進生在愉快和諧的氣氛中，克服困難，積極進取。

結束語

總之，教無定法，只要是能使學生學到知識，能考出好成績的方法都不失為優(yōu)秀的教學方法。只有通過不斷實踐，不斷總結，不斷改進，不斷更新，再不斷實踐，才能形成富于教師特色的教學方法。