方茜

摘? ? 要： 隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，引入信息化的教學(xué)方式，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。作者從創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生興趣、擴(kuò)大課堂教學(xué)容量及開(kāi)展情景化教學(xué)五個(gè)角度探討運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略，有效提高高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)? ? 高中歷史? ? 教學(xué)策略

由于信息技術(shù)具有便捷高效的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，因此，將信息技術(shù)與高中歷史課程有效整合是歷史課程教學(xué)的重要課題。高中歷史是高中生的必修科目之一，在新課程改革及素質(zhì)教育的雙重要求下，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，為日常教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力，對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法有著積極的意義，有利于提高高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，與新課程改革基本精神是契合的。當(dāng)前，如何將信息技術(shù)教學(xué)合理運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率，是高中歷史教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的意義

1.1有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教學(xué)要致力于改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式和方法，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，將其與高中歷史教學(xué)結(jié)合，能夠降低學(xué)生對(duì)歷史教師課堂講授及教材內(nèi)容的依賴程度?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為高中歷史教學(xué)提供海量的學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬學(xué)生的視野和眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用為師生平等溝通和討論提供了條件，討論和合作式的學(xué)習(xí)方式對(duì)活躍學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，而且對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，歷史信息化教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造平等接受教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育公平。

1.2有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程。

高中歷史知識(shí)的特點(diǎn)是零散細(xì)碎，各種歷史事件交織在一起，對(duì)于沒(méi)有較強(qiáng)歷史知識(shí)積累的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，因此教師要對(duì)相關(guān)的歷史事件和文獻(xiàn)資料進(jìn)行有效的梳理和歸納，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將信息技術(shù)引入高中歷史課程教學(xué)，不僅可以幫助教師全面系統(tǒng)地歸納整理歷史知識(shí)點(diǎn)，而且可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生理解和記憶的難度，如文字、圖片及音視頻的有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生在腦海中形成歷史知識(shí)的整體架構(gòu)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3有利于凸顯高中歷史教學(xué)的德育功能。

高中時(shí)期是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此，高中歷史教師的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是德育教育，教會(huì)學(xué)生從歷史事件中學(xué)會(huì)如何做人、如何確立自己的人生理想和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立健全人格，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。歷史教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行高效的思想品德教育。例如在教學(xué)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些短視頻直觀呈現(xiàn)雷鋒、王進(jìn)喜及焦裕祿等人的光榮事跡，讓學(xué)生有所啟發(fā)，引發(fā)其在情感上的共鳴，促使其思考人生的意義是什么，什么事情才算是偉大的，凸顯高中歷史信息化教學(xué)的德育功能。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體。

傳統(tǒng)高中歷史課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，灌輸式教學(xué)方式在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生思維的活躍性，隨著社會(huì)的發(fā)展，過(guò)去單一枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，而教育是需要與時(shí)俱進(jìn)的，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育理念提出尊重學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在高中歷史課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于正確處理師生之間的關(guān)系十分有利。信息技術(shù)資源豐富，具有強(qiáng)大的信息分享功能，所以學(xué)生可以自主地了解與歷史有關(guān)的知識(shí)，主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮。比如筆者在教學(xué)中國(guó)古代文藝發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，將其分為五個(gè)版塊，分別是戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫和書法，然后以小組為單位，隨機(jī)抽取一個(gè)主題，要求學(xué)生自主搜尋與本組主題相關(guān)的歷史資料，之后統(tǒng)一整合，并采用視聽(tīng)結(jié)合的形式制作成課件并進(jìn)行匯報(bào)講解。通過(guò)這樣的方式，可以營(yíng)造更加輕松愉悅的歷史課堂氛圍，讓學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容，尊重他們的個(gè)人觀點(diǎn)和看法，教師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹v解，從而有效提高教學(xué)效率。

2.2促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了豐富的資源和方便的檢索方式，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以快速查詢自己需要的信息。在當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師要更新觀念，拋棄思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極利用信息技術(shù)搜索與歷史有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，這是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，同時(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。例如在講解與拿破侖相關(guān)歷史時(shí)，教師可以給出一個(gè)討論話題，究竟是“英雄造時(shí)勢(shì)”還是“時(shí)勢(shì)造英雄”，然后將學(xué)生分為兩隊(duì)，各自搜尋能夠支撐其觀點(diǎn)的資料，同時(shí)要求與歷史相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，最后以辯論賽的形式深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師只要發(fā)揮引導(dǎo)和組織整個(gè)活動(dòng)的作用即可。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中華上下五千年，似乎與當(dāng)下的生活相距甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生只是單純通過(guò)課本中的文字?jǐn)⑹龊徒處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)了解千年前發(fā)生的歷史事件是很難有身臨其境之感的，難以體會(huì)在特定的歷史背景和歷史環(huán)境下人們的思想和心境，所以不可能產(chǎn)生情感共鳴。但是信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)歷史提供了更多的可能性，通過(guò)情景模擬，將過(guò)去的歷史直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感覺(jué)離歷史更近了一步，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，真正走進(jìn)歷史感受獨(dú)特的魅力。比如在講解唐朝盛世的貞觀之治這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選取一些影片或者電視劇中的片段在課堂中播放給學(xué)生觀看，通過(guò)直觀的歷史情境在線，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.4擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

過(guò)去的高中歷史課堂，教師要展示關(guān)鍵內(nèi)容只能通過(guò)黑板或者口頭表達(dá)，受時(shí)間和條件的限制，教材中的知識(shí)難以完全講解，難免出現(xiàn)學(xué)生上完課之后對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，為了應(yīng)付考試死記硬背的情況，這樣的學(xué)習(xí)效果是很差的。應(yīng)用信息技術(shù)可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，高中歷史教師可以在課前將該節(jié)課所講內(nèi)容制作成課件，然后結(jié)合課堂講解，一方面縮短板書的時(shí)間，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面學(xué)生可以通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.5開(kāi)展情境化教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率。

情境化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型的教學(xué)方式在很多學(xué)科教學(xué)中都得到了應(yīng)用，在高中歷史課堂中借助信息技術(shù)開(kāi)展情境化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感及高效獲取信息的能力，結(jié)合圖片及音視頻創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，建立對(duì)歷史事件的感性認(rèn)知，與傳統(tǒng)的板書和口語(yǔ)表達(dá)相比，優(yōu)勢(shì)不言而喻。比如在講解中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，課堂引入可以選取《甲午大海戰(zhàn)》的經(jīng)典片段，歷史背景是北洋水師的炮彈因?yàn)楸S生產(chǎn)時(shí)出現(xiàn)了誤差而難以裝載，從國(guó)外訂購(gòu)的武器也因?yàn)榇褥笠藿U和園抽取軍費(fèi)而難以正常使用，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，水兵們只能硬著頭皮上，將炮彈削磨之后再裝載，炮彈用光之后，“致遠(yuǎn)號(hào)”艦長(zhǎng)鄧世昌下定決心撞擊日艦，然后壯烈犧牲。觀看視頻之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)這段歷史有更加深刻的感受，全面理解北洋水師的覆沒(méi)及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的多層次、多方面原因。不需要教師過(guò)多羅列，學(xué)生可以自行剖析，對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的歷史人物、事件的原因及產(chǎn)生的影響等進(jìn)行整合和歸納。

3.結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的、多元化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育理念。在高中歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生了解知識(shí)的途徑，不再僅僅依靠教師和課本，互聯(lián)網(wǎng)可以為其提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步拓展，不再嚴(yán)格受限于時(shí)間和空間。因此，將信息技術(shù)與高中歷史課程結(jié)合，一方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，另一方面促使高中歷史教師不斷提高專業(yè)能力，積極探尋更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高歷史綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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