令淑娟 宋雙飛 張冷夫

摘? ? 要： 通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析，指出影響大學(xué)課堂教學(xué)改革有教師、學(xué)生、課程、方式方法等因素，學(xué)生視角下大學(xué)課堂教學(xué)模式改革應(yīng)從讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、教師提高教學(xué)模式把控能力、選擇合適的具體教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)模式改革的選擇性取舍等方面著手進(jìn)行，增強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角? ? 教學(xué)模式? ? 課堂教學(xué)

通過(guò)課堂教學(xué)模式改革，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，滿足社會(huì)需求的人才是高等教育工作者，特別是高校一線教師孜孜以求的目標(biāo)。持續(xù)性地進(jìn)行教學(xué)模式改革與探索便成為高校教師的永恒主題——翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、對(duì)分課堂等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。各種探索和改革在教學(xué)實(shí)踐中能否真正達(dá)到預(yù)期效果？教師的課堂教學(xué)模式改革都是基于“在教與學(xué)的關(guān)系上，突出以學(xué)生為本”[1]的名義進(jìn)行，但是能否使學(xué)生真正喜歡并適應(yīng)這種教學(xué)模式？學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教師的改革創(chuàng)新中？這一系列問(wèn)題影響甚至決定課堂教學(xué)模式改革成效。教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革探索的時(shí)候，大多從教育者視角進(jìn)行，而不是從學(xué)生視角進(jìn)行課堂診斷。因此，從受教育者觀點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)大學(xué)課堂教學(xué)模式及改革，對(duì)提高高校課堂教學(xué)水平、提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，從而提高學(xué)生的各種能力尤為重要。

一、我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體。

在目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中，基本教學(xué)模式即教師是課堂教學(xué)的主體，幾十甚至數(shù)百位學(xué)生圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生被視為純粹的客體存在，教師成了推動(dòng)課堂教學(xué)的唯一驅(qū)動(dòng)力，雖然可以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但直接后果是：學(xué)生自主性的缺失和個(gè)體差異性的消解”[2]，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，課堂教學(xué)按照教師設(shè)計(jì)的基本程序進(jìn)行：點(diǎn)名-導(dǎo)入-講授-小結(jié)-布置作業(yè)等。教師很少關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位未能很好地貫徹。

2.灌輸式教學(xué)是主流

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體。教師習(xí)慣于滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式[3]，教師自己設(shè)計(jì)-自己導(dǎo)演-自己主演-自己評(píng)價(jià)，造成在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性被完全忽視、漠視。或者意識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛調(diào)動(dòng)的重要性，但是由于教師的教學(xué)技巧和能力、課程大綱的進(jìn)度要求等因素影響，教師仍然選擇灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，對(duì)被灌輸?shù)闹R(shí)感到枯燥乏味。相比來(lái)講引導(dǎo)式、行動(dòng)導(dǎo)向法、案例法等關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式方法很少采用。

3.被動(dòng)參與是表象

高校課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)和潮流。目前課堂教學(xué)模式中，教師授課時(shí)比較重視學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，采取一些方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂氣氛會(huì)在某一時(shí)刻降到“冰點(diǎn)”。課堂教學(xué)中存在很尷尬的“隱形逃課”現(xiàn)象[4]，學(xué)生由于擔(dān)心課堂點(diǎn)名，不得不“身在曹營(yíng)心在漢”。在小學(xué)、中學(xué)課堂教學(xué)中幾乎不可能見(jiàn)到的“低頭”“無(wú)聲”“后排”現(xiàn)象在大學(xué)課堂中成為一種常態(tài)[5]。

二、影響大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的因素

1.教師因素

大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是某個(gè)方面或者某個(gè)因素的改革變化就能帶來(lái)整個(gè)課堂教學(xué)的高效。各種新的教學(xué)模式的目的是充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的宏觀掌控，讓教師依據(jù)教學(xué)大綱授課，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)模式改革中教師的因素非常重要。各種新的教學(xué)模式需要教師具有敏銳的觀察力、深刻的領(lǐng)悟力、徹底的執(zhí)行力、持久的學(xué)習(xí)力和極強(qiáng)的應(yīng)變能力等[6]。要求教師具有豐富的課堂教學(xué)組織能力、善于綜合利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教師要熟悉教材及教學(xué)大綱、特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常熟悉、在備課上付出更多精力等。大多數(shù)教師想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又因存在不同程度的一些問(wèn)題，對(duì)新模式的把握能力不足，影響課堂教學(xué)模式的改革效果。

2.學(xué)生因素

影響課堂教學(xué)模式改革的另一個(gè)重要因素是課堂教學(xué)的重要一端——學(xué)生因素。有些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)差或者基本素質(zhì)過(guò)低不適合某種教學(xué)模式。目前大學(xué)課堂教學(xué)模式改革中，最突出的不是學(xué)生基本素質(zhì)的因素，而是學(xué)生的“習(xí)慣性不參與”。我國(guó)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，習(xí)慣在課堂教學(xué)中被動(dòng)地參與，普遍表現(xiàn)為不想、也不善于積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。小學(xué)、初中、高中階段教師的灌輸讓被動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，因此在大學(xué)課堂教學(xué)中，想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的難度很大;有些學(xué)生對(duì)某些課程不是很喜歡學(xué)習(xí)，影響參與課堂教學(xué)改革的積極性;一些學(xué)生雖然參與課堂教學(xué)改革的積極性比較高，但是由于自身“底子薄”，導(dǎo)致未能達(dá)到預(yù)期效果。

3.課程因素

大學(xué)課堂教學(xué)模式改革受課程因素的影響，不同性質(zhì)和特點(diǎn)的課程采用的教學(xué)模式應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)該采取適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式。比如說(shuō)文科類(lèi)課程和理工科類(lèi)課程;理論型課程和應(yīng)用型課程，課堂教學(xué)模式應(yīng)該有別，而不能盲目追求新穎而不考慮適應(yīng)性。如果課堂教學(xué)模式不適應(yīng)課程，那么改革效果收效甚微。在課堂教學(xué)模式改革中，有些教師不考慮課程的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，盲目追求“新”，導(dǎo)致改革成為“試錯(cuò)”，往往教師忙，學(xué)生累，但是成效甚微，這種現(xiàn)象在大學(xué)課堂教學(xué)改革中非常普遍。

4.方式方法因素

課堂教學(xué)模式改革中采用的具體教學(xué)方式方法會(huì)影響課堂教學(xué)改革效果。采取不適當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)模式改革會(huì)導(dǎo)致教師很累且學(xué)生積極性不高，甚至讓學(xué)生感覺(jué)壓力大，出現(xiàn)很強(qiáng)的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)效果。一種課堂教學(xué)模式“在實(shí)際教學(xué)操作中，一般不只是單純采用某一種教學(xué)方法，多數(shù)情況下可以選擇多種教學(xué)方法綜合使用”[7]。如果采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或者具體教學(xué)方法搭配不夠合理，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式方法的選擇還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行，脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情隨意選取教學(xué)方式方法，往往事倍功半。

三、學(xué)生視角下大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革方向

1.讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是學(xué)生學(xué)好知識(shí)、提升素質(zhì)、提高能力，因此在課堂教學(xué)中要真正將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體。了解學(xué)情、了解學(xué)生所需，教師在教學(xué)中不能自導(dǎo)自演，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主角，在整個(gè)課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。并不是教師在課堂教學(xué)中無(wú)所作為，放任學(xué)生毫無(wú)目的的自主活動(dòng)，而是學(xué)生在具體任務(wù)目標(biāo)的前提下分工配合的積極活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，特別是在學(xué)生完成整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)總結(jié)及糾偏，一般不在學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中介入或者指示、干涉。

2.教師提高教學(xué)模式的把控能力

課堂教學(xué)模式的改革對(duì)教師要求比較高，首先需要教師具有對(duì)新教學(xué)模式的把控能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中要充分熟悉學(xué)情，熟悉課程教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)中采取的具體教學(xué)方式方法充分了解把握，并在課前反復(fù)訓(xùn)練運(yùn)用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整授課節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生始終積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、每個(gè)教學(xué)階段的時(shí)間、出現(xiàn)意外情形的迅速調(diào)整、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等把握在可控范圍內(nèi)。

3.選擇合適的具體教學(xué)方式方法

具體教學(xué)方式方法的選擇在課堂教學(xué)改革中是非常重要的，目前各種新的課堂教學(xué)模式都是各種具體教學(xué)方式方法的系統(tǒng)結(jié)合。不同教學(xué)模式中會(huì)采用幾種相同或者相似的具體教學(xué)方式方法，只是這些教學(xué)方式方法的具體配合運(yùn)用不同。教師在課堂教學(xué)改革中要適當(dāng)選擇、搭配具體的教學(xué)方式方法。根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)有選擇性地取舍，并合理搭配使用教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)好各種具體教學(xué)方式方法運(yùn)用的階段，才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的功能。

4.課堂教學(xué)模式改革的選擇性取舍

在課堂教學(xué)模式改革大背景下，高校教師努力提高課堂教學(xué)水平是值得肯定的，對(duì)于廣泛地進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革應(yīng)該保持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度。在課堂教學(xué)模式改革中，要進(jìn)行選擇性取舍。在諸多課堂教學(xué)模式中，需要根據(jù)課程實(shí)際、教師因素及學(xué)生學(xué)情實(shí)際等相關(guān)因素，選擇最佳的課堂教學(xué)模式，這樣改革成功概率會(huì)更高。一味地趕時(shí)髦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式改革感到厭惡與拒絕，影響教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性。

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本文系商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《法學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：17jyjx127）的階段性研究成果。