花蓉

摘? ? 要： 《悉尼協(xié)議》，是國際上對三年制高等工程技術(shù)教育及人才進行認證的協(xié)議。該協(xié)議的核心理念，是“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，堅持“以學(xué)生為中心”開展辦學(xué)實踐，促進高職學(xué)生自信、自強、自主、自立，提高高職院校人才的綜合競爭力，促進高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，開啟了高職教育國際化的初步探索。

關(guān)鍵詞： 悉尼協(xié)議? ? 以學(xué)生為中心? ? ?高職教育

一、《悉尼協(xié)議》范式注重“以學(xué)習(xí)者為中心”

二十世紀八十年代美國等一些國家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國際互認體系，內(nèi)容涉及工程技術(shù)教育及繼續(xù)教育的標準、機構(gòu)的認證，以及學(xué)歷、工程師資格認證等諸多方面。該體系現(xiàn)有六個協(xié)議，關(guān)于學(xué)歷互認的協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》，各協(xié)議認證的對象、內(nèi)容和標準有所不同，其中《悉尼協(xié)議》是針對國際上三年制工程技術(shù)專業(yè)和“工程技術(shù)專家”的認證，從學(xué)制和培養(yǎng)目標上看與我國高職教育相對應(yīng)?！断つ釁f(xié)議》于2001年首次締約，專業(yè)認證體系是目前國際公認的、權(quán)威性強的學(xué)歷層次上的認證標準體系，目前包括中國香港和中國臺灣在內(nèi)的十個國家或地區(qū)加入該協(xié)議。我國高職教育規(guī)模占據(jù)了高等教育領(lǐng)域的半壁江山，我國工科教育已經(jīng)進入全球工程教育的“第一方陣”[1]。在經(jīng)濟全球化的背景下，以《悉尼協(xié)議》范式為參照，推進高職專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，不斷滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求，對于提高我國工程技術(shù)人才的國際競爭力，實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的戰(zhàn)略意義。

《悉尼協(xié)議》的認證體系，將工程技術(shù)專業(yè)類學(xué)生應(yīng)具備的能力劃分為十二個方面，并從專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進及畢業(yè)生跟蹤反饋及評價、制度保障等八個方面開發(fā)了一套專業(yè)認證標準[2]。由教育領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域的專家或工程師組成認證小組，對學(xué)院工程技術(shù)專業(yè)和“工程技術(shù)專家”進行認證。進一步研究《悉尼協(xié)議》的認證標準，認為《悉尼協(xié)議》有兩個突出的特點：一是強調(diào)工業(yè)界和教育界的有效對接，用人單位參與到認證評估;二是以馬克思人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，突出“以學(xué)生為中心”[3]。對專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價，全方位以“學(xué)生為中心”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、“以學(xué)生為中心”在高職院校辦學(xué)中的實踐與運用

1952年，“以學(xué)生為中心”的教育理念由美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的一次學(xué)術(shù)研討會中第一次正式提出。1998年，在世界高等教育大會上，《21世紀的高等教育：展望和行動》首次將“以學(xué)生為中心”，以聯(lián)合國文件形式加以明確，由此“以學(xué)生為中心”逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界教育工作者的共識，并在各級各類教育層次中實踐運用。2012年黨的十八次全國代表大會把“立德樹人”確立為教育根本任務(wù)，2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出落實立德樹人根本任務(wù)，樹立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣化成才、終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，堅持“以學(xué)生為中心”，提高人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，既是高職教育和人才發(fā)展規(guī)律的要求，又是實現(xiàn)我國人才強國戰(zhàn)略的基本訴求。

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所坐落于歷史文化名城—揚州的省級示范性高職院校，學(xué)校多年辦學(xué)實踐堅持“以學(xué)生為中心”，秉承“厚植文化底蘊，精湛一技之長”的理念，服務(wù)學(xué)生成人成才、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為揚州經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持和智力支撐。學(xué)校圍繞“以學(xué)生為中心”進行辦學(xué)實踐方面探索，如校園文化建設(shè)、學(xué)校人才培養(yǎng)模式的探索、專業(yè)建設(shè)、有效課堂建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等，可謂全員、全程、全方位育人。學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的辦學(xué)實踐得到國內(nèi)外高職界的贊譽和認同，《人民日報》多次刊文我校“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)實踐和辦學(xué)成果，學(xué)校《服務(wù)學(xué)生? ? 成就學(xué)生——高職院校三航育人模式的創(chuàng)新與實踐》項目榮獲2017年江蘇省教學(xué)成果獎一等獎，2016年榮獲第二節(jié)世界職教院校聯(lián)盟（WFCP）大會頒發(fā)的“學(xué)生支持服務(wù)”項目卓越銅獎。學(xué)校堅持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念與《悉尼協(xié)議》的主導(dǎo)理念一脈相承，《悉尼協(xié)議》范式下的“以學(xué)生為中心”在高職院校辦學(xué)管理中得到有效實踐與運用。

1.注重環(huán)境育人，增強學(xué)生自信心。

環(huán)境在個人成長發(fā)展過程中發(fā)揮著潛移默化的作用，高職校園環(huán)境與校園文化，對于學(xué)生而言發(fā)揮著教育的隱性功能。三年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生都沐浴在校園環(huán)境中，校園文化、校園環(huán)境間接影響學(xué)生的身心發(fā)展及未來職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)高職學(xué)生的特點，堅定他們的個人自信和職業(yè)自信為基本前提。

（1）打造融合企業(yè)文化、地方文化和校園文化“三位一體”的揚工特色專業(yè)文化。職業(yè)教育的專業(yè)文化需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和社會性，學(xué)生在職業(yè)元素與社會元素相融合的專業(yè)文化中，在文化的潛移默化影響中重新認識和定位自己，從而提升自己的自我認同和職業(yè)自信。學(xué)校在實踐中凝練專業(yè)文化內(nèi)核、建石油化工專業(yè)文化公園、造建筑工程專業(yè)文化長廊、搭電氣信息文化展區(qū)、砌企業(yè)文化墻、設(shè)理實一體的職場情境，將專業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行。

（2）建立全面服務(wù)于學(xué)生的“二中心”，即學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和大學(xué)生健康成長中心，大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心是集教育、管理、服務(wù)于一體的學(xué)生工作平臺，實行“首問負責(zé)制”和“一站式”的工作模式，提供近40余項學(xué)生服務(wù)項目。大學(xué)生健康成長中心為學(xué)生提供心理咨詢、教學(xué)、測評，并定期開展心理健康教育活動，為大學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護航。

2.構(gòu)建多元榮譽體系，提高學(xué)生自強能力。

《悉尼協(xié)議》從技術(shù)專業(yè)角度規(guī)定了畢業(yè)生的12項基本能力要求，包括問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、職業(yè)道德、個人和團隊工作、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等能力。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)實踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、全方位培養(yǎng)學(xué)生的基本能力?；诖?，學(xué)校構(gòu)建了由知識學(xué)霸、技能土豪、文體明星、社團精英四條“星光大道”組成的高職特色的榮譽體系，為知識學(xué)霸頒發(fā)“副學(xué)士”證書，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力;為技能土豪中榮獲國賽一等獎的團隊提供十萬元獎勵金，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和解決問題的能力;為文體明星簽發(fā)全校的嘉獎令，為社團精英召開專題表彰大會，鼓勵學(xué)生積極參與文體活動和學(xué)校社團，增強學(xué)生的溝通、團隊合作、分析和解決問題的能力，進而提高他們終身學(xué)習(xí)能力。建榮譽體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的自強能力，與《悉尼協(xié)議》對學(xué)生的各項核心能力要求相對應(yīng)。

3.暢通民主管理渠道，提高學(xué)生自主能力。

堅持“以學(xué)生為中心”，就要讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓每一位學(xué)生實現(xiàn)自主決策、自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。學(xué)校暢通了四條民主渠道：一是每月一期的校長早餐會，每一位在校學(xué)生均有機會和校長面對面溝通交流，反映學(xué)習(xí)、工作和生活上的難題;二是學(xué)生校長助理參與校長辦公會，與各職能部門領(lǐng)導(dǎo)共同討論學(xué)生關(guān)心的重點問題、學(xué)校發(fā)展的長遠問題;三是學(xué)生會主席列席校長辦公會，研討會議涉及學(xué)生權(quán)益的議題，切實有效地保障學(xué)生的個人權(quán)益;四是每月舉行一次班長論壇，對學(xué)習(xí)、工作、生活中存在的困擾，學(xué)校改革發(fā)展中存在的問題，集思廣益，為學(xué)校的發(fā)展建言獻策。學(xué)校的民主管理模式正由“為學(xué)生做主”逐步向“由學(xué)生做主”轉(zhuǎn)變。

4.職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)并重，提高學(xué)生自立水平。

《悉尼協(xié)議》范式在堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)持續(xù)改進，注重共性與個性統(tǒng)一，強調(diào)核心素養(yǎng)與專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。學(xué)校構(gòu)建了以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力為目標的“啟航、競航、遠航”的“三航”育人模式。第一，搭建多種活動平臺，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)雛鷹基金，成立創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營和創(chuàng)業(yè)孵化中心，并設(shè)立100萬雛鷹專項資金，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;搭建菁英成長平臺，依托菁英學(xué)堂，開展主題實踐，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。第二，開發(fā)校本特色的專題課程。通過開展大學(xué)第一課、新年德育課、文化導(dǎo)學(xué)課、校友分享課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力;通過開展專業(yè)引導(dǎo)課、大師公開課、技能拔尖課、工匠培育課等課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。通過以上舉措，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)能力得以培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增強，自立能力增強，更能靈活地適應(yīng)社會、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

三、《悉尼協(xié)議》范式影響下高職院校的實踐成效

《悉尼協(xié)議》以“學(xué)習(xí)者為中心”、以成果為導(dǎo)向、注重持續(xù)改進和可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)認證范圍包括學(xué)生、培養(yǎng)目標、課程體系、設(shè)施設(shè)備、制度保障等多方面，我校在辦學(xué)實踐中堅持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念是對《悉尼協(xié)議》的先一步探索和初步實踐，成效明顯。

1.學(xué)校畢業(yè)生能力得到全面提高，綜合素質(zhì)顯著增強。

在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，學(xué)校踐行啟航、競航、遠航的“三航”育人模式，從文化課、專業(yè)課、技術(shù)技能、社會實踐、軟實力、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷等多方面，全方位、全員、全過程對學(xué)生進行培育和指導(dǎo)，實現(xiàn)人人出彩、人人成才。我校畢業(yè)生質(zhì)量得到全面提升，經(jīng)跟蹤調(diào)查，用人單位對我校畢業(yè)生質(zhì)量滿意度逐年提升，學(xué)生的適應(yīng)能力、解決問題的能力及綜合素質(zhì)均能迅速適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需求變化。

2.擴大了職業(yè)院校的社會貢獻度和社會影響力。

其一，用人單位對高職畢業(yè)生的滿意度逐步提升。近幾年畢業(yè)生對學(xué)校的滿意度和推薦度大幅度提高，據(jù)江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心發(fā)布的2015年數(shù)據(jù)顯示，我校在用人單位對江蘇就業(yè)服務(wù)工作滿意度排行中位列第二。其二，促進了校際交流和校企合作?！耙詫W(xué)生為中心”的辦學(xué)實踐吸引了天津職業(yè)大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院等50多所省內(nèi)外高職院校前來學(xué)習(xí)、交流;伴隨學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，與我校進行校企合作、培訓(xùn)交流的企業(yè)逐步增多。我校校際影響力和社會影響力得到大幅度提升，沿《悉尼協(xié)議》范式辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求。

3.拓寬了高職教育國際視野，指明了國際交流方向。

高等職業(yè)教育的國際化已成為發(fā)達國家，甚至一些發(fā)展中國家職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略和政府的重要政策[4]。其一，我?！耙詫W(xué)生為中心”的辦學(xué)理念和舉措得到國際職教界的認可，2016年榮獲第二節(jié)世界職教院校聯(lián)盟（WFCP）大會頒發(fā)的“學(xué)生支持服務(wù)”項目卓越銅獎，全球共有3所學(xué)校分獲金銀銅獎。其二，隨著我?！叭健庇四Ｊ降拈_展，國際交流成果日漸豐富。在校留學(xué)生規(guī)模達到三百余人，留學(xué)生總規(guī)模居全省高職第六、學(xué)歷規(guī)模居第四。2016年學(xué)校榮獲省“來華留學(xué)生教育先進集體”“留學(xué)江蘇培育學(xué)校”稱號。

四、結(jié)語

據(jù)《2015年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，91%的高職院校畢業(yè)生為家庭的第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，且此兩項比率呈逐年上升趨勢。高職的服務(wù)對象具有自身的特殊性，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境及社會等因素的影響，高職學(xué)生存在自我認同感差、自信心缺乏、可持續(xù)發(fā)展能力不強等問題。因此，堅持“以學(xué)生為中心”，堅持立德樹人，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的必然要求，是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的基本前提，是建立健全我國職業(yè)教育體系和促進我國人才國際化的戰(zhàn)略需求?！耙詫W(xué)生為中心”參照《悉尼協(xié)議》范式進行教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)是建設(shè)高水平高職院校、推進內(nèi)涵發(fā)展，必須一以貫之、長抓不懈的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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[2]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協(xié)議》認證標準及其對我國高職專業(yè)教學(xué)標準啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.

[3]鄒燕，王明哲，趙方舟.《悉尼協(xié)議》在加強高職院校專業(yè)建設(shè)改革中的借鑒作用研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（3）.

[4]劉文華，徐國慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析——論我國職業(yè)教育的國際化[J].上海教育評估研究，2016（1）.