劉波

【摘要】德育始終貫穿著學(xué)校教育，是學(xué)校的常規(guī)，學(xué)校開設(shè)的不同學(xué)科都可進(jìn)行德育滲透。初中階段的語文學(xué)科就是滲透德育的最佳學(xué)科，語文教材也是滲透德育的最佳素材。

【關(guān)鍵詞】德育教育;初中語文教學(xué);問題;方法

德育在學(xué)校教育中占首要地位，這是無可非議的。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二個(gè)家庭，學(xué)校德育是中學(xué)生性格塑造、品德培養(yǎng)、靈魂熏陶的關(guān)鍵。正值青春期的初中生，最需要教育工作者為他們完成第二次起跑，幫助他們起飛。作為從事初中語文教學(xué)十多年的一線教師，筆者結(jié)合班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)及課堂教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行德育滲透研究。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是向?qū)W生進(jìn)行道德教育最常規(guī)的途徑?！罢n課有德育，人人是德育工作者?！边@個(gè)口號(hào)的提出，讓我們意識(shí)到德育工作的普遍性。語文教學(xué)的核心主要是兩方面：一是傳播語文知識(shí);二是滲透德育。我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須重視語文學(xué)科的德育因素，融德育于教學(xué)當(dāng)中，為德育在語文教學(xué)中的落實(shí)開辟新的途徑。

一、初中語文教學(xué)滲透德育的成績(jī)與問題

（一）初中語文教學(xué)滲透德育的成績(jī)

自古以來，語文教學(xué)承載著德育教育的重要責(zé)任。在漫長(zhǎng)的語文教育歷史中，許多初中語文教師積極投身于對(duì)“初中語文教學(xué)中的德育滲透”這一問題的研究中，取得了較好的成績(jī)，研究論文遍地開花。如陳慧的《知人論世? 見賢思齊———試論初中語文中的德育滲透》，周榮貴的《初中語文教學(xué)中的德育滲透初探》，劉國(guó)的《讓德育的雨露滲入初中語文課堂》，張學(xué)蓮的《簡(jiǎn)析初中語文教學(xué)的德育滲透途徑》等。

（二）初中語文教學(xué)滲透德育的問題

語文教學(xué)中的德育滲透存在重智輕德的問題，忽視了德育目標(biāo);滲透方式呆板，缺乏有效性;滲透結(jié)果的評(píng)價(jià)難度較高，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全;等等?？梢?，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透還存在很多問題。初中語文教師在“初中語文教學(xué)中的德育滲透”這一研究課題上應(yīng)積極地投入，善于反思和總結(jié)，從而使該課題研究理論更科學(xué)，方法更實(shí)用。

二、初中語文教學(xué)中的德育方法

（一）在閱讀教學(xué)中滲透德育

“語文閱讀課堂作為師生心靈的棲息地，通過一篇篇文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感世界?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，也說明了語文課程具有德育、智育以及美育的功能。多年來，筆者一直探索著，實(shí)踐著，也獲得了一些在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的方法。

（二）在文言文教學(xué)中滲透德育

中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，素有“文明禮儀之邦”的美譽(yù)，中華民族是一個(gè)有著悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。當(dāng)代中學(xué)生是初升的朝陽，是國(guó)家和民族的希望，他們承擔(dān)著傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。然而，初中生的美德現(xiàn)狀不容樂觀。作為語文教師，看到這些現(xiàn)象，筆者心憂如焚，迫切希望尋求解決這一問題的突破口，從而找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育的方法。

“文言文是中華民族燦爛文化的重要組成部分，它蘊(yùn)藏著豐富的道德因素，不僅傳遞學(xué)科知識(shí)，而且關(guān)注道德與人格的養(yǎng)成。因此，利用文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是合適、必要的選擇，也與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合?！苯Y(jié)合相關(guān)資料和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較長(zhǎng)時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為可在初中文言文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的美德教育。

（三）在作文教學(xué)中滲透德育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的寫作要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”

俗話說：“什么鑰匙開什么鎖?！闭莆樟藢懽鞣椒?，寫作時(shí)自然如魚得水。寫作方法指導(dǎo)是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。方法的指導(dǎo)有助于學(xué)生更合理、更巧妙地抒發(fā)真情實(shí)感與對(duì)創(chuàng)意的表達(dá)，比如開門見山有利于直抒胸臆。朱自清的《背影》開頭便寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”課文開篇直接表達(dá)對(duì)父親的難忘之情，用樸實(shí)的語言表達(dá)真摯的感情。又如象征，能夠委婉地表達(dá)作者的感情，含而不露，極富含蓄美。茅盾的《白楊禮贊》一文結(jié)尾說：“我要高聲贊美白楊樹！”作者采用象征的寫作手法，借贊美白楊樹歌頌北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。再如正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，能夠全面地表現(xiàn)文中人或事物的特征。《口技》一文中描寫口技藝人的表演是正面描寫，觀眾的反應(yīng)是側(cè)面描寫，通過二者相結(jié)合，全方位表現(xiàn)了口技藝人技藝的高超。

我們知道，語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，除了在文中對(duì)不恰當(dāng)?shù)淖帧⒃~、句進(jìn)行批改，還需在文后書寫評(píng)語?！罢Z文老師為學(xué)生作文寫貼切的、中肯的評(píng)語，其實(shí)是在寫一份有價(jià)值的學(xué)生情況報(bào)告，它不僅是一項(xiàng)重要的思想工作，還是教育學(xué)生的好辦法，更是語文老師工作中一項(xiàng)重要而細(xì)致的任務(wù)?！痹u(píng)語要從學(xué)生作文的遣詞造句、內(nèi)容安排、寫作方法以及思想感情等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述，指出該生作文的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施，并對(duì)作文中出現(xiàn)的不端正的思想進(jìn)行糾正，從而達(dá)到育人的目的。例如，有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“張老師上課很嚴(yán)肅，總是板著臉，我們都怕她，所以也不喜歡上她的課?！睂?duì)于該生的情況，筆者點(diǎn)評(píng)：“嚴(yán)師出高徒，老師的嚴(yán)厲就像逆耳的忠言，雖然味兒苦，卻利于病。”這樣的評(píng)語比較委婉，學(xué)生容易接受，自然能端正思想。

（四）在語文課外活動(dòng)中滲透德育

“語文課外活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措?！闭Z文課外實(shí)踐活動(dòng)主要指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、讀、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)。語文課外活動(dòng)是對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充延伸。語文課外活動(dòng)有利于拓展學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生的情操。所以，語文教師可以在語文課外活動(dòng)中滲透德育。語文課外活動(dòng)形式多樣且內(nèi)容豐富，筆者認(rèn)為，語文教師可以在幾種常見的課外活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透。

“課外閱讀在語文教學(xué)中處于極其重要的位置?！闭Z文知識(shí)博大精深，僅靠課堂上有限的閱讀時(shí)間，是無法汲取到更多語文知識(shí)養(yǎng)分的，課外閱讀恰好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。而課外書中又蘊(yùn)含著極其廣闊的德育內(nèi)容。因此，語文教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，其中，周末、寒暑假就是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好時(shí)機(jī)。教師可以把閱讀的書目推薦給學(xué)生，并給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如每個(gè)周末讀三篇經(jīng)典作品，作五百字的摘抄，寫六百字的讀后感等;寒暑假根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短布置閱讀任務(wù)，再邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督，上課的時(shí)候教師檢查。這樣，學(xué)生課外閱讀的效果才能得到保證，而經(jīng)典作品之精華也會(huì)被學(xué)生所吸收。

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