陳江麗

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷更新，作為一名職業(yè)學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中掌握職校生在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方法。文章主要通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)教學(xué)的合理分析，促進(jìn)我國(guó)情境互動(dòng)教學(xué)模式的普及與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境互動(dòng)教學(xué)模式;幼兒心理學(xué);必要性;運(yùn)用

一、情境互動(dòng)式教學(xué)模式與含義

（一）情境互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)課堂上，關(guān)于幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。幼兒心理學(xué)比較抽象，單憑教師的講解，學(xué)生不容易理解。沒(méi)有針對(duì)幼兒這一年齡段進(jìn)行情境互動(dòng)教學(xué)，是造成我國(guó)現(xiàn)階段幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都非常低的主要原因，無(wú)法對(duì)教學(xué)的開(kāi)展起到推動(dòng)的作用。

（二）情境互動(dòng)教學(xué)法的含義

讓學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生在互動(dòng)的情境化教學(xué)模式中真正地體會(huì)到教師所表述的教材中的內(nèi)容、含義與意義，這種方法叫作情境互動(dòng)教學(xué)法[1]。情境互動(dòng)教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感非常有效。教師通過(guò)對(duì)社會(huì)與生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行提煉與加工，配合教材，開(kāi)展幼兒心理教學(xué)輔導(dǎo)工作。

二、幼兒心理學(xué)課堂中使用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多職校生反映教師所講的內(nèi)容抽象，難以理解，有些學(xué)生甚至聽(tīng)不懂教師講的到底是什么。教師在教學(xué)過(guò)程中不能生動(dòng)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行表述，職校生只是被動(dòng)地聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)理念，根本沒(méi)有形成良好的互動(dòng)性。究其原因主要是學(xué)生在課堂上成為一個(gè)完美的配合者，沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不能依據(jù)職校生的心理特點(diǎn)與發(fā)展需要，靈活地實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方式，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體位置，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到阻礙的作用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把與職校生進(jìn)行更好的互動(dòng)放在首位，從而讓課堂變得生動(dòng)有趣。

首先，幼兒心理學(xué)是一門(mén)必修課。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生畢業(yè)工作后，能充分了解到幼兒年齡的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。然而幼兒心理學(xué)中的大量?jī)?nèi)容都比較抽象，職校生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不容易理解。這些抽象的內(nèi)容很難用單純的語(yǔ)言進(jìn)行表述。教師應(yīng)多注意幼兒無(wú)法離開(kāi)心理活動(dòng)而單獨(dú)存在，要想科學(xué)有效地應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)模式，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行足夠的了解與掌握，突出它的重要性。注意是人的一種心理活動(dòng)，并不具體，無(wú)法真實(shí)地感知與體會(huì)，更不能讓學(xué)生通過(guò)感官來(lái)直接感受到[2]。因此，在單純的言語(yǔ)教學(xué)方式下，職校生對(duì)這一概念不能深刻理解。但在情境互動(dòng)教學(xué)模式中，職校生可以形象而直觀地對(duì)這一概念進(jìn)行科學(xué)的理解。這也是情境互動(dòng)教學(xué)模式的好處之一，前后心理因素測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析如表1所示。

從表1不難看出，在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可通過(guò)加強(qiáng)心理訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的不良心理情緒進(jìn)行有效的調(diào)整，可改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平，調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，使學(xué)生以一種朝氣蓬勃的面貌去迎接新的生活挑戰(zhàn)。

其次，在情境互動(dòng)教學(xué)模式中，從幼兒心理學(xué)教育對(duì)象的角度看，職校生的基本教育理論知識(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)中積累了一部分，可是實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，不能有效提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，更談不上在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)其靈活運(yùn)用。而情境互動(dòng)教學(xué)模式可以解決這一問(wèn)題。

再次，從情境互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，教師首先為正在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生創(chuàng)設(shè)好一個(gè)情境模式，再讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，從自身角度出發(fā)進(jìn)行有效的討論與科學(xué)的研究。教師要指導(dǎo)正在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主解決，并能影響其對(duì)知識(shí)的感知程度，避免采用傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方式，提高職校生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

最后，在學(xué)生時(shí)代，職校生應(yīng)盡可能豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己的文化修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在情境互動(dòng)教學(xué)模式中，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓職校生能夠在課堂上體會(huì)到自由學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式中，職校生與教師都要明白一個(gè)道理：“由別人告訴的，會(huì)很快忘記;由別人拿給來(lái)看的，有可能會(huì)記不清楚。只有自己親自參與其中的，才能在理解的程度上加強(qiáng)記憶，不容易忘卻?！?/p>

三、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)課堂上的運(yùn)用

（一）設(shè)置多媒體情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

隨著教學(xué)理念的不斷更新，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入校園。教師可以利用多媒體制作幼兒教育課件，以動(dòng)畫(huà)或其他形式進(jìn)行輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時(shí)，可利用多媒體的影像功能，為職校生播放各種相關(guān)視頻與圖片，有助于加深學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)可通過(guò)情境互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)

通過(guò)在課堂上運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，把教科書(shū)上的內(nèi)容以故事、歌劇或者游戲等各種各樣的形式體現(xiàn)出來(lái)。

譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的氣質(zhì)類型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)表演情境：“一群好友一起去外地旅行，這時(shí)你突然感到內(nèi)急，去衛(wèi)生間回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)好友們都不見(jiàn)了，他們好像在撤離這個(gè)景點(diǎn)時(shí)把你落下了。與此同時(shí)，你發(fā)現(xiàn)在去衛(wèi)生間前把手機(jī)放包里，包又交給了另一個(gè)好友保管。接下來(lái)你將會(huì)怎樣處理這件事？其他好友發(fā)現(xiàn)之后又將如何處理這件事？”

教師可要求職校生分成小組進(jìn)行情景演示，通過(guò)不同的學(xué)生對(duì)此段情境的不同表演，得知不同的學(xué)生在遇到這種情況時(shí)可能做出不同的反應(yīng)，由此得出結(jié)論：不同的人擁有不同的氣質(zhì)類型，決定了他會(huì)在不同的情況下做出不一樣的事情。

課堂上對(duì)這段特定情境的表演，將枯燥而又不容易被正在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生理解的較為抽象的內(nèi)容，以一種有趣而貼近實(shí)際生活的方法表達(dá)出來(lái)。職校生既可以在這一過(guò)程當(dāng)中輕松愉快地理解課本上枯燥乏味的知識(shí)，又能提高表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意愿。

（三）設(shè)置游戲與圖畫(huà)情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

1.利用多數(shù)職校生都對(duì)游戲有一種特別的偏愛(ài)心理，教師在課堂上可通過(guò)設(shè)置游戲情境互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中充分展現(xiàn)自己頭腦的靈活性與反應(yīng)速度[3]。將游戲引入幼兒心理學(xué)的教學(xué)中可使職校生體會(huì)到什么是輕松愉快的教學(xué)，可把這種教學(xué)方法帶到他們以后的工作當(dāng)中去，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再只有死記硬背的痛苦經(jīng)歷，而是充滿了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變成游戲，讓學(xué)生一提起學(xué)習(xí)就有一種愉悅的笑容浮現(xiàn)在臉上。

2.還可讓正在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生通過(guò)繪圖的方式配合教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能收到意想不到的教學(xué)效果。

（四）設(shè)置測(cè)試情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

職校生在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)定。一部分職校生是出于好奇與好玩的心理，還有一部分職校生是想通過(guò)測(cè)試更加了解自己。教師可以抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，將設(shè)置測(cè)試情境融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。例如，教師可與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使教學(xué)變得更加生動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

教師將情境互動(dòng)教學(xué)模式融入幼兒心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中設(shè)置情境，通過(guò)師生或生生之間的互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，可明顯提升教學(xué)效果。情境互動(dòng)教學(xué)模式要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生面前可充分展現(xiàn)自己的才華與魅力，對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李波.幼兒心理學(xué)在中職學(xué)前專業(yè)幼兒手工課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（32）：87.