摘要：高職英語學科作為傳授學生英語知識，增加學生英語知識儲備量，提高學生語言應(yīng)用能力的學科，在學生日后就業(yè)及發(fā)展中具有重要價值，也是學生接受教育過程中必須掌握的知識。通過闡述高職英語慕課教育平臺的功能，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職英語中實施慕課教育模式的必要性，以及高職英語中慕課教育應(yīng)用面臨的困境，探索高職英語中慕課教育的應(yīng)用路徑，以供業(yè)界參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語;慕課教育

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0073-03

引言

現(xiàn)階段，在高職院校具體英語教育中，依然面臨較多困境。主要表現(xiàn)在英語教育模式滯后、學生缺少學習自主性、英語教學觀念陳舊等。教師作為教育主體，掌控整個課堂教育內(nèi)容及教學進度，導致學生主體性降低，參加教學活動積極性偏低，英語課堂實際教學難以完成預(yù)期目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教育模式逐漸興起，被應(yīng)用到各個學科教育以及教學改革中，并取得了較為明顯的成就。因此，高職教育工作者應(yīng)重視慕課對學生發(fā)展及提高英語教學成效的作用，將其合理融入到整個教育過程中。

一、高職英語慕課教育平臺的功能

1.自主學習系統(tǒng)

慕課教育平臺中，自主學習系統(tǒng)主要包含選課及自學兩大版塊。并且系統(tǒng)中涵蓋豐富、多元化的英語基礎(chǔ)技能與知識等教學視頻，主要為用戶展現(xiàn)英語技能的知識重難點及應(yīng)用技巧。高職學生可參照自身學習能力、學習進度以及實際情況等，對個體英語聽力、閱讀、口語、寫作以及翻譯等層面的薄弱之處實施強化與鞏固[1]。同時，通過自主設(shè)計英語知識學習進度，學生可不必完全依據(jù)傳統(tǒng)英語課堂教育模式下的教育計劃、教學規(guī)律等完成學習任務(wù)。通過慕課學習英語，可使學生充分依據(jù)自身能力進行針對性的強化訓練，在鞏固課堂知識的同時，激發(fā)對英語知識的學習欲望，并通過自身英語能力的提高，增強學習外語的自信心。

2.教學管理系統(tǒng)

教學管理系統(tǒng)擁有監(jiān)控功能，可針對學生在登錄慕課平臺后的操作內(nèi)容與流程實施動態(tài)監(jiān)控并及時記錄。同時，教學管理系統(tǒng)還具備導航功能，可引導學生進行階段性的檢測和內(nèi)容選擇。教師應(yīng)要求學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習時，參照教師在慕課系統(tǒng)后臺設(shè)定的參考答案展開自主評分，若學生查詢或應(yīng)用平臺資源，教師可適當加分。這一系統(tǒng)中，其監(jiān)控功能的任務(wù)即提高與激發(fā)學生在知識學習中的主觀能動性，且參照在線記錄的實際情況為學生評分。其中，在線時長、是否閱覽教育平臺中涵蓋的教育資源，以及是否按時完成知識測驗，都可將其視作給予學生獎勵的根據(jù)。同時，高職學生可參照分值，利用教師設(shè)定的比值將其換算為英語期末成績，以此獲得學分[2]。

3.評價反饋系統(tǒng)

評價反饋系統(tǒng)，主要功能在于進一步鼓勵、監(jiān)督、調(diào)控以及提高學生自主學習意識和行為。首先，課堂檢測。學生在觀看英語視頻教學資源后，慕課系統(tǒng)會自動彈出隨堂檢測習題，其主要在于考察學生英語知識重難點的理解程度，考察結(jié)果可設(shè)計為成績單。其次，過程反饋。慕課評價反饋系統(tǒng)可記錄學生所有平臺學習時間以及平臺學習過程報告。譬如，學生實際學習或閱覽到哪一部分的教學視頻，或者查閱教育資源類型，是否完成過課堂檢測等。最后，過關(guān)檢測。這一檢測是指學生群體在完成某項英語技能學習后，開展相應(yīng)測試。主要方式為在線考核，考察學生是否擁有實施下階段英語學習的條件及能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職英語中實施慕課教育模式的必要性1.落實教育主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職英語教學模式均以教師作為中心，展開注入式教學，學生群體被動性地接受教師所講知識[3]。但相關(guān)研究結(jié)果表明，多數(shù)學生認為，在課堂教學中教師應(yīng)作為輔導角色，僅有少數(shù)學生認為教師應(yīng)作為課堂主導。慕課的興起，落實了學生作為中心與主體的教學。高職英語教育中，學生群體主動參加以及自覺進行英語交流十分重要。慕課教育要求學生自覺利用視頻學習相關(guān)課程，改變傳統(tǒng)課堂中教師一人講述知識的模式。由于慕課平臺自身擁有師生互動、在線討論以及知識測評等功能，學生可自由發(fā)表自身見解，這使高職院校英語教育突破了陳舊的“一言堂”教育模式。同時，利用慕課教育，教師飾演的角色從傳統(tǒng)主講者變?yōu)橐龑д?，高職學生也從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)型為主動吸收知識。

2.學習資源沖破時空制約

高職英語若應(yīng)用以往教育手段，需要在特定的時間與場所，教師為學生講授英語知識。然而，慕課教育則突破時間與地點的制約，保持教與學資源的持續(xù)有效。一方面，慕課教育擺脫傳統(tǒng)教師課堂教育的局限性。英語教師不再被束縛在課堂教學活動中，慕課能使教師制作的教學視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，只要對視頻及相關(guān)知識具有一定興趣，任何人均可觀看與學習。這不但促使學習資源被充分利用，也提升了教師的自信心及成就感。另一方面，慕課教育沖破學生課堂學習的局限性[4]。傳統(tǒng)課堂教育中，部分學生無法在課堂中及時消化教師所講的所有知識點，在課下也沒有教師的及時解惑與引導。在一定程度上，會導致學生錯過最佳知識學習時間。然而，慕課的利用，使學生僅需注冊慕課賬號，便可自主部署學習時間，甚至可反復(fù)多次學習英語重難點知識。并且，慕課平臺涵蓋的英語學習資源十分充足，學生可參考自身學習特征，擇選適當?shù)慕虒W資源。

3.強化個性化與自主化學習

慕課教育有助于學生強化自身知識較為薄弱的部分。學生通過自主選擇期望學習的知識，在真正意義上實現(xiàn)個性化學習。并且，慕課教育可激發(fā)學生群體積極主動的學習激情與熱情，強化學生溝通與自主思考能力。由于慕課教育平臺開放性較強，學生可在登錄平臺后，依據(jù)自身英語學科學習現(xiàn)狀展開針對性及有目的性的學習。這不但延伸了學生群體知識學習空間，也進一步滿足了學生對知識的學習要求。同時，因為慕課視頻資源具備豐富性特征，可最大程度滿足高職學生群體對英語知識學習的欲望及要求。因此，利用慕課平臺開展高職英語教育，可有效提升學生的自學能力，滿足學生群體個性化學習要求，從而實現(xiàn)教學效果的提高[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下高職英語中慕課教育應(yīng)用面臨的困境1.英語教育模式滯后

近幾年，雖然我國相繼出臺多項政策，用于規(guī)劃國家高等教育發(fā)展方向，期望院?？沙浞诌\用信息技術(shù)，變革英語教育模式，并且國家對院校教育改革也投入了相應(yīng)的經(jīng)費。但在具體教育中，多數(shù)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式為高職學生講授英語知識。高職英語教師在較大的工作及教育任務(wù)壓力下，難以投入過多精力及時間實施科學規(guī)劃及設(shè)計英語課程。因此，教師只能依據(jù)以往的注入式教育模式開展課堂教育活動。在這一教育模式下，教師過于重視英語詞匯以及語法知識的傳授，相對忽視英語聽力以及口語能力的訓練，導致高職學生在此教育模式下，聽力及口語能力均無法有效提升。

2.學生缺少學習自主性

進入高職院校后，學生群體升學考試壓力消失，隨之放松學習，加上教師的英語教學模式乏味單調(diào)，學生對英語學科的興趣難以提升，導致高職學生學習自主性嚴重欠缺，無法自行合理、科學安排英語學習步驟。在寬松的英語教育模式下，學生求知欲降低、自制力薄弱，無法高效完成教師為其部署的學習任務(wù)。在多元化信息的誘惑以及干擾下，高職學生對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用主要在娛樂方面，導致學生缺少學習自主性，對于慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用頻率過少，使得英語學習成效大幅度降低，也難以保證學習效果。

3.英語教學觀念陳舊

高職英語課堂中，多數(shù)教師受陳舊教學觀念影響深遠。在具體教學中，依然固守著傳統(tǒng)教育觀念，過于注重理論知識的講授，教學方式單一。英語知識自身便具備一定難度，學生實際學習中需要耗費大量時間記憶與學習英語知識。但卻難以高效提升學習質(zhì)量及效率，導致學生漸漸失去對英語學科的興趣。并且，教師僅在課堂中講授理論知識，學生課余時間難以與教師進行溝通和知識的探討。當學生在實際學習中遇到難題時，也難以得到及時有效的解決。這些因素均會降低學生對英語學科的熱情與學習積極性，進而較難獲得最佳的教育成效。同時，在傳統(tǒng)英語教育中，教師在課堂中過于注重知識講解進度，忽視學生課堂參加度，從而不重視與學生間的溝通和互動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語中慕課教育應(yīng)用路徑1.將傳統(tǒng)教學與慕課教育融合

以往的高職英語教育中存在部分問題，如缺少師生互動、教學內(nèi)容乏味以及教學手段單一等，但傳統(tǒng)教育中“面對面”教育方式也存在一定的優(yōu)勢。這一言傳身教的教育手段是傳統(tǒng)教育中最重要及突出的特點，教師應(yīng)將慕課教育與傳統(tǒng)教育手段充分結(jié)合，提煉兩者含有的優(yōu)勢資源，建設(shè)更為健全的高職英語教育體系。具體而言，高職英語教育活動中，仍將教師課堂講授教材知識作為中心，隨后在課余時間進行慕課教育，對課堂所講英語知識實施拓展與延伸。一方面，教師可針對各專業(yè)的學生進行關(guān)聯(lián)性較高的專業(yè)英語教學，幫助學生有效將英語知識融入到專業(yè)知識中，提升學生專業(yè)英語水準。另一方面，學習英語教材外的相關(guān)知識。慕課作為以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育平臺，自身具備十分充足的教育資源，學生可依據(jù)自身興趣自行選擇英語知識開展學習，從而有效提升自身的英語能力。

2.建設(shè)高職英語特色教育體系

高職院?？山ㄔO(shè)特色英語教育體系，對國家優(yōu)秀英語教師的教育過程進行錄制，并設(shè)計制作成視頻，發(fā)布到慕課教育平臺中，引導學生進行學習。這一方式，不但可減少教師工作量，還能為學生供應(yīng)自主學習機會，教師也可擁有更多精力反思自身英語教學手段的弊端，并在反思中持續(xù)創(chuàng)新教育計劃，以此來提升高職學生英語實踐運用能力，推動高職英語教育質(zhì)量的提高。高職英語特色教育體系應(yīng)涵蓋兩大板塊，即職業(yè)英語和基礎(chǔ)英語。同時，高職學校還應(yīng)基于自身教學現(xiàn)狀與專業(yè)特色，將開發(fā)慕課英語課程體系的工作交由專業(yè)水準較高的教師完成，保證慕課課程的實用性以及多樣化，從而在一定程度上提高高職學生的就業(yè)競爭力。

3.落實學生學習主體地位

現(xiàn)階段，高職英語教育依然將傳統(tǒng)課堂作為關(guān)鍵，教師講，學生聽，英語整體教學過程中，教師作為課堂主體，學生課堂參與度偏低，難以有效激發(fā)學生群體的求知欲，教學手段創(chuàng)新性不足。慕課教育注重強調(diào)學生差異性以及自主性，將學生視作課堂主體。因此，英語教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換自身角色與定位，使學生作為英語課堂主體，教師由課堂掌控者轉(zhuǎn)型為課堂組織者，引導與啟迪學生依據(jù)個體需求以及興趣選擇適應(yīng)的慕課課程進行學習。這一方式，將創(chuàng)新傳統(tǒng)注入式教學，創(chuàng)新相對枯燥、單調(diào)的教育手段。將學生作為主體，教師作為主導，可高效調(diào)動學生自主學習興趣，較大程度優(yōu)化英語教學效果。

4.構(gòu)建完善的慕課教育評價系統(tǒng)

科學且合理的評價系統(tǒng)有助于調(diào)動學生對英語知識的興趣，促使學生學習質(zhì)量的高效提高。高職院校應(yīng)構(gòu)建健全且多元化的慕課教育評價系統(tǒng)，改變以往將考試成績視作唯一評價指標的現(xiàn)象。英語教師可通過慕課教育平臺的學習擬定多元化評價指標。例如，學生在慕課平臺中的學習時長、學習次數(shù)、在線檢測與作業(yè)完成的正確率、互動頻率以及小組探討積極性等，均可用作教學評價的根據(jù)。同時，教師可設(shè)定學生評價教師的機制，評價指標與內(nèi)容涵蓋教學水準、教學內(nèi)容以及教育態(tài)度等，使教師可及時發(fā)掘自身存在的不足與弊端，持續(xù)提升自身能力與素質(zhì)，促進教育模式改革的高效實施。

5.致力于開發(fā)慕課教育資源

傳統(tǒng)高職教師在英語教育中往往較為死板地依據(jù)教材內(nèi)容進行講解，將教材知識視作至理名言，卻不知這一教育手段和理念對高職學生創(chuàng)新力以及想象力的發(fā)展會產(chǎn)生制約，使學生對高職階段英語知識學習產(chǎn)生厭煩心理。在推行教育改革的環(huán)境下，教師應(yīng)融合教學大綱實際要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，將課堂教育和慕課教育充分融合，為學生提供新穎且豐富的英語知識學習體驗。教師應(yīng)致力于開發(fā)慕課教育資源，在慕課教育中，英語教師可引導學生進行線上知識學習以及習題測試，通過系統(tǒng)為學生自動打分。在此過程中，學生可及時了解現(xiàn)階段自身英語學習存在的不足，有目的性和針對性地進行彌補，以此來促進高職學生自我優(yōu)化與完善。

結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，高職英語中通過慕課進行教育是必然趨勢。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，引導學生利用慕課進行課下自學。通過建設(shè)高職英語特色教育體系，使學生認知到學習英語知識的趣味性以及英語的多樣性。同時，通過將傳統(tǒng)教學與慕課教育融合，構(gòu)建完善的慕課教育評價系統(tǒng)，落實學生學習主體地位，致力于開發(fā)慕課教育資源，在最大程度上激發(fā)學生主觀能動性以及學習積極性。

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Research on the Application Path of MOOC Education in Higher

Vocational English under the Background of “Internet+”

ZHENG Rui

（Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：As a subject of imparting students English knowledge， increasing students English knowledge reserve and improving students language application ability， higher vocational English subject has important value in students future employment and development. It is also the knowledge that students must master in the process of receiving education. By expounding the function of English MOOC education platform in higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of implementing MOOC education mode in higher vocational English in the context of “Internet+” and the dilemma of application of MOOC education in higher vocational English， and explores the application path of MOOC education in higher vocational English， so as to provide reference for the industry.

Key words：“Internet+”; higher vocational English; MOOC education

（責任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.023

收稿日期：2019-06-28

基金項目：2009年嘉興市哲學社會科學規(guī)劃課題“嘉興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展與高職ESP教學模式的研究”

作者簡介：鄭銳（1973—），男，重慶人，講師，從事高職英語教育教學研究。