汪靜思

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂實施中，要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性，就必須創(chuàng)設(shè)師生間的交互課堂，為此實施的教學(xué)對話都需以此為中心。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對話教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-050-1

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》的實施建議中提出：“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者……”、“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動……”因此，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，教師應(yīng)以生為本，在必要講授的基礎(chǔ)上，通過交流互動，敏銳地把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，以便采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而對話教學(xué)這種課堂教學(xué)模式能提供更多的交往互動、共同發(fā)展的機會，因此在數(shù)學(xué)課堂中對話越來越受到重視。

課堂對話，是指教師與學(xué)生之間的雙向語言交流，主要以提問與回答這兩種交流方式來呈現(xiàn)。但“從根本上講，對話不是一種具體的提問和回應(yīng)的交流形式，而是一種讓參與者參與其中的社會關(guān)系?！睂υ捠菐熒?、生生之間的一種多向的、多方式的語言與情感交流。筆者下面就來談一談如何在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)真正的對話。

一、形成平等的對話語境

1.教師權(quán)威地位的合理轉(zhuǎn)化

心理研究表明，作為生命個體都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放。對于教師而言，真正有利于師生雙方發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴師。如果在課堂中存在著控制關(guān)系，教師仍處在權(quán)威地位，那么就會不可避免地限制和阻礙師生之間的交流和理解。因此，對話教學(xué)的實踐不僅僅需要師生之間的聯(lián)合與團結(jié)，還需要以民主為基礎(chǔ)，充分尊重每個人的個性與自主，寬容不同的聲音。而教師作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄;而是得以重新構(gòu)建，從游離于學(xué)生情境外轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。

2.數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的酌情減少

課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的、隨機應(yīng)變的，而不應(yīng)該是設(shè)置好的流程。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能動力，教師根據(jù)這些“點子”適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會讓課堂生動而富有靈性。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設(shè)計，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的問題，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。有效的對話需要教師花費大量的時間和精力去創(chuàng)造和設(shè)計，的確不是一件容易的事情。課堂上的對話并不能直接呈現(xiàn)明顯的教學(xué)成績，但是，通過自由奔放的對話形式，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的見解，從而使他們更加積極更加主動地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，使他們受益匪淺，這對教師而言，也是一項豐碩的成果。

3.數(shù)學(xué)課堂語言的靈活轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)由一大群高度關(guān)聯(lián)的抽象概念組成，如果教師不知道如何將這些抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為能使學(xué)生把數(shù)學(xué)與其已知聯(lián)系起來的形式，那么學(xué)生就很難在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得。通常，數(shù)學(xué)課堂語言分為三類：日常語言（指完全不含數(shù)學(xué)概念的話語）、數(shù)學(xué)教學(xué)語言（指用生活化語式來表達含有數(shù)學(xué)名詞或數(shù)學(xué)概念的話語）和數(shù)學(xué)語言（指純專業(yè)性的數(shù)學(xué)話語，如術(shù)語、公式等）。要保證課堂的平等對話，就必須從學(xué)生的角度考慮這三種語言間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更好地接受并引發(fā)思考與對話。譬如，教師是由純粹抽象的數(shù)學(xué)語言到數(shù)學(xué)語言，還是在數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言之間實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換，會在很大程度上影響數(shù)學(xué)課堂氛圍與教學(xué)成效。

二、制訂明確的對話方案

1.師生對話的方案

對話教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話，沒有學(xué)生的參與的教學(xué)不是對話教學(xué)，同理沒有教師講解的教學(xué)也不能稱為對話教學(xué)，對話教學(xué)不排斥教師的講解。尤其對學(xué)校中普通班的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)有抽象性、形式化、邏輯性強等特征，讓學(xué)生“自發(fā)領(lǐng)悟”其精神、思想和深層結(jié)構(gòu)既是困難的，又是低效的，所以還是需要教師深入淺出的講授，以利于學(xué)生理解體會，從而更好地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考提出問題，使學(xué)生上課更具積極性，這時教師可以就典型、共性的問題展開全班討論，讓教學(xué)的重點、難點變?yōu)閷W(xué)生的興奮點，學(xué)生們暢所欲言，相互啟發(fā)，進行智慧的撞擊，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的想法。這樣，通過課堂的交往、對話，師生才能對教學(xué)內(nèi)容都會形成新的認識，產(chǎn)生新的意義。

2.生生對話的方案

我們通過將學(xué)生分成不同異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的方法，開展生生對話活動。質(zhì)分組法，即在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績等方面不同的學(xué)生分成一組，這樣分組具有內(nèi)在的互補性，能使每個學(xué)生都有參與討論的平等機會，增加小組成員對討論成功作出的貢獻。通過組內(nèi)交流，按小組內(nèi)生生對話討論、解決較易問題產(chǎn)生小組問題的流程，對所學(xué)知識互教互學(xué)、互幫互助，共同提高。同時，教師分層輔導(dǎo)，了解學(xué)情。

3.生本對話的方案

對話教學(xué)主張先學(xué)后講，先思后問。實施對話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對話。主張給學(xué)生足夠的自學(xué)時間是因為每個學(xué)生基礎(chǔ)知識不同，生活閱歷不同，所以理解能力也不同，存在個體差異。每個學(xué)生根據(jù)自己的情況，及時查漏補缺。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進行個別輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)，最后再全體教學(xué)，這樣我們的課堂就會有的放矢，產(chǎn)生高效，因為每個學(xué)生都對教師所講內(nèi)容有所準備、有所思考。具體做法是：把新授課的第一課時作為自學(xué)課，教師給出言近而意遠的閱讀思考題。學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容中的每個定理、公式推導(dǎo)一遍，之后與書中給出的內(nèi)容對照，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑教材，反思自己。

在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師一廂情愿的獨角戲，而是學(xué)生、教材、教師這三者之間真誠、平等的對話。通過對話交流，師生雙方彼此接納，不同的思維碰出了火花，富有活力和創(chuàng)見的想法才能不斷地得到激發(fā)。