段中海

摘 要：新課標倡導創(chuàng)新課堂模式，以活動引領教學，活動促學生動起來。提出有效活動為小學英語課堂增值的論題，并結(jié)合教學實踐，對小學英語教學中的活動教學的開展策略進行簡單闡述，以期達到提高學生的學習主動性的目的。

關鍵詞：小學英語；活動教學；有效課堂；實施策略

陶行知先生也指出“教學做合一”，倡導“做中教”“做中學”。小學生生性好動，活動教學滿足孩子們的這個特點。同時，英語是交際運用為主的學科，活動教學也是學科特點所需要的。英語教學中，活動可以吸引孩子們的注意力。英語教學中，活動也是架起師生互動的橋梁。那么，小學英語教學中，如何開展以“做”為核心的學習活動，讓課堂因活動而增值提效，筆者認為不妨從下面幾個方面進行探討。

一、注重師生互動，營建愉悅活動氛圍

隨著新課改的深入，多數(shù)教師充分認識到活動的意義，但是，部分教師對活動法的運用出現(xiàn)了片面的認識，認為活動是學生動，任務拋給學生，任學生自主“動”，這樣降低了活動的有效性。

新課標倡導教師是課堂教學的組織者，也是參與者，教師應參與到學生的各個活動之中，促進活動的開展，也因教師的參與，激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，產(chǎn)生“親其師”之效。小學生自主控制能力差，沒有老師的參與，他們活動會陷入盲目狀態(tài)。因此，活動教學法在開展時，首先應注重師生互動。

如3上Unit 1 Hello教學時，對于Mike和Miss Li的對話，簡單的對話，如果機械教讀和背誦，學生也會感覺到英語的乏味，以知識的學習為主的語言教學，語言的學習枯燥自不待言。而如果教師和學生開展角色表演的活動，教師扮演Miss Li，學生是Mike，Mike和Miss Li的對話，生動地再現(xiàn)在學生面前。再引導學生用真實的姓名和老師對話，這樣，學生不僅感到語言學習的趣味性，也拉近了老師與學生的距離，提高了活動的有效性，也提出語言學習的交際性。

二、注重生生互動，搭建展示的舞臺

活動教學的有效性，除了師生互動，關鍵在于生生互動。新課標倡導新課堂用彰顯“雙主”作用——教師的主導作用、學生的主體地位。教師的主導作用，以“導”學生“學”、“導”學生“動”為主，學生在教師的有效的“導學”下，積極參與到教學和學習的全過程，參與到各個活動中。學生動，課堂才真正“活”起來。

首先角色表演活動的開展，為學生搭建自我展示的平臺。如4上At the snack bar的Story time的教學時，教師可以鼓勵學生分角色朗讀和表演，角色朗讀和表演，搭建學生互動的平臺，也增強對話的趣味性。

開展pair work，group work活動，也可以增強生生互動，增加學生練習口語的機會。如At the snack bar的教學時，教師可以組織學生兩人一組創(chuàng)編對話，可以給出模板：

S1：Welcome to our snack bar. What would you like？ S2：Id like...，please.

S1：Anything else？ S2：...，please.

S1：OK. Here you are. S2：Thank you.

如此的創(chuàng)編、表演活動的開展，不僅僅促使學生動起來，也強化了知識的學習和運用。生生互動，增強了活動的有效性，也提高了課堂的有效性。

生生互動，也可以通過問題的討論和探究而開展，給孩子們“暢所欲言”的舞臺。如教學At the snack bar時，教師可以針對目前學生愛吃零食的問題，展開討論，讓學生說說吃零食的利弊；教學How to keep our city時，以“如何保護環(huán)境”為主題，開展談論活動，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，以及清楚應該怎樣保護環(huán)境……

生生互動的途徑很多，除了表演、討論、創(chuàng)編等活動之外，游戲、競賽等，更可以讓學生動起來，為英語課堂增趣提效。

三、注重生本互動，提高課堂的有效性

新一輪教學改革，重心是實現(xiàn)兩個改變——改變教法、改變學法，優(yōu)化課堂模式，提高課堂教學效果。而實現(xiàn)多元互動是激活課堂的主要途徑，是提高課堂有效性的得力策略。互動，除了師生互動、生生互動，還包括生本互動。所謂生本互動，就是學生與教材之間的互動。教師應巧妙設計活動，以活動促學生與教材的“對話”，促學生真正走進文本中，提高學習效果。

實現(xiàn)“生本互動”，教師可以通過設計問題，引發(fā)學生對文本內(nèi)容的思考和探究，促學生動起來。如5上Unit 3 story time的教學時，教師可以借助于插圖，提出問題：Who is the girl/boy？What animal does he /she have？What does the animal like？等，讓學生仔細觀看插圖，說說四幅插圖中各是誰，每一個人物喜歡的動物是什么，用自己的語言描述一些每一個人喜歡的動物的外貌特征等，這樣的教學改變了教師講教材、教教材的簡單模式，而是通過問題的設計和討論，借助于插圖的巧妙運用，開展“看圖說話”的活動?；顒拥拈_展也轉(zhuǎn)變了學生“學教材”的接受式學習方式，而是通過活動而創(chuàng)編教材、演繹教材，突出語言的實踐性，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，同時，更激活了課堂，發(fā)展了學生的語言能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

活動為英語課堂增值，除了注重師生互動、生生互動、生本互動之外，還應兼顧活動的趣味性、導入的獨特性等，如chant的運用、英語歌曲和游戲的融入以及畫、寫、猜等綜合性活動的運用，都可以讓學生“做中學”“學中樂”，并且，教師應多采用激勵性教學評價，不斷激發(fā)學生的學習興趣和參與的主動性，我們的課堂才真正有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]徐偉杰.多元互動，讓小學英語課堂“動”起來[J].作文成功之路（中旬），2016（10）.

[2]梁金玲.構(gòu)建多元互動、自主學習高效課堂的探索[J].廣西教育（義務教育），2017（6）.

編輯 劉瑞彬