王慧晶

摘 要：小學語文中，童話內(nèi)容的引入能夠開發(fā)小學生的想象力，并且可以增強孩子們審美感覺。不過實踐證明，童話教學在小學語文教學中的應(yīng)用效果并不理想，同時也影響到了小學語文素質(zhì)教育。結(jié)合了部編版小學語文教材內(nèi)容實例分析，并進一步闡明了小學語文在童話教學方面的難點，并制定出了合理的解決方案，希望可以有效提升小學語文教學水平。

關(guān)鍵詞：童話教學；小學語文；問題；解決辦法

童話是一種超越時間和空間束縛的文學體裁，它用豐富奇妙的想象，把平凡無奇的世界變化為純潔、神奇、高尚、美麗的靈動境界。童話是少年兒童十分喜愛的文學表現(xiàn)形式，可以引起孩子們對于美麗自然界的欣賞與想象共鳴，它能夠開拓少年兒童的視野，活化他們的想象空間，使孩子們樂在其中而充滿創(chuàng)造感悟。所以，小學語文教學過程要充分重視提高小學生的童話思維，提升語文教學質(zhì)量。

一、童話教學在小學語文教學過程中現(xiàn)存的問題與困境

1.小學語文老師在童話教學方面的基本能力應(yīng)予以提升

到目前為止，我們國家?guī)煼额悓W校中兒童文學素養(yǎng)教育學科設(shè)立的并不算多，這就涉及了一些兒童教學方面的問題，這種教育師資力量培養(yǎng)的不均衡性，造成了小學文學教育未成穩(wěn)固良性發(fā)展。由于大多數(shù)小學語文老師對于兒童文學尤其是童話作品的創(chuàng)作思路及創(chuàng)作源泉并不十分了解，而且也不太熟悉少年兒童在學習文學知識方面的審美觀念以及喜好，仍采取常規(guī)化的講課模式，單一地從講解方面入手，只給孩子們以故事形式的傳遞，導致小學語文童話教學未能實現(xiàn)最佳效果。與此同時，許多小學語文老師還將童話的講解看成是一種哄孩子的方法，只注重親切式交流、邏輯思維等教學環(huán)節(jié)，忽略了童話教學中的真正內(nèi)涵，把童話教學低質(zhì)化，讓童話教學得不到真正的發(fā)展。

2.小學生的個性化意識沒有完全展現(xiàn)

樂趣是童話故事最明顯的特點，小學生通過學習童話故事，可以提高學習語文知識的興趣，從童話中學習語文內(nèi)容，對語文水平的提升起到了很重要的影響。不過在實際語文教學過程中，許多語文老師的教學觀念還沒有通過自我深造而提升至一個新高度，所以在教學方法上還無法達到能夠調(diào)動起孩子們學習知識的積極性的能力，這就使得語文教學中的童話教學不斷落后于其他教學，久而久之讓童話教學失去了設(shè)立的意義。而語文老師對于童話的教學只重視基本教育，并不注重審美培養(yǎng)，這一弱點尤為凸顯，這種教學方法從本質(zhì)上降低了少年兒童思維拓展的能力。

3.童話的實際運用不達標

在小學語文童話教學過程中，童話故事的演繹是最為行之有效的一種方式，它可以充分激發(fā)孩子們的天性，把學習變?yōu)橐环N樂趣，進而提高學習知識的效率。但是，許多老師只是把這種意識打造成了熱鬧好玩的自由活動場面，沒有把童話的主題思想拓展到位，與實際要達成的童話教學目標不相符，使童話教學終極效果得不到明顯的提升。

二、童話教學在小學語文教學過程中的合理應(yīng)用

1.教師的素質(zhì)是最直接的影響因素

對于小學語文老師的童話思維與基本素質(zhì)偏低的狀況，加強教師能力培養(yǎng)與素質(zhì)隊伍建設(shè)是非常必要的。另外師范院校對于兒童文學學科的設(shè)立一定要適應(yīng)時代發(fā)展要求，加強重視程度，畢竟少年兒童的教學培養(yǎng)才是最本質(zhì)的、最應(yīng)得到重視的，要加強學科全面性創(chuàng)建，深化學科內(nèi)容，保證小學語文教育的有效開展。

2.注意小學語文童話教育的人文性理念導入

死板的、常規(guī)化的語文教學無法突出小學生的個性化特征，長時間采用這樣的教學方法會導致孩子們思維單一、學習積極性降低，因此把語文教學的基礎(chǔ)性與童話教學的人文性結(jié)合起來，讓小學生把知識帶入自己的生活，才能使教學成果得以充分實踐，孩子們的社會能力也會在幼小時期就有質(zhì)的形成。比如部編版一年級語文下冊中《人之初》這篇課文，老師如果只采用聽說讀寫的方式教給孩子們，一定會讓孩子們難以理解其中真諦，為進一步教學增加了難度，若把孩子們?nèi)粘Ｉ钅軌蚪佑|到的事件以演講或表演或?qū)υ挼鹊刃问奖憩F(xiàn)出來，則可以讓孩子真正感悟到其中道理，同時也會幫助到孩子們記憶這篇文章，并且會使孩子舉一反三，最后能夠在生活實踐中得以充分運用，比如讓小學生把自己日常生活中乘坐公交車時遇到老奶奶和老爺爺應(yīng)該怎么去做，在走路時遇到有人突然感覺不舒服而倒在地上應(yīng)該怎么去做等，先讓孩子們自己的思考，再逐步引導孩子們朝著正確的方向去思考。

3.加強老師與孩子們之間的互動

這是一種加強師生之間溝通最有效的方法，在此方法基礎(chǔ)之上，小學生對自己的老師會產(chǎn)生一種信任感，進而直接影響到語文童話教學內(nèi)容的被接納程度。語文老師要勤于溝通，用啟發(fā)式方法引導聽不懂的孩子，耐心一點，在課余時間語重心長的給孩子關(guān)愛，把語文學習中孩子的不理解與負面情緒加以疏導，不讓孩子帶著心事回家。如《文具的家》這篇課文，老師就可以把每個文具講成童話故事里面的孩子們，而學校就是這些孩子們的家，文具在自己的小家庭里安靜地睡著，而孩子們也在自己學校的大家庭里自在的玩耍著，讓孩子們感受到老師的關(guān)愛是無微不至的。

人類的真摯情感與美好品質(zhì)是社會可持續(xù)發(fā)展最根本的依托，在孩子們的成長過程中，著重培養(yǎng)這種最基本的思想理念勢在必行。而從小學開始，把童話教學引入小學教學過程，即語文教學中來，教會小學生美與丑的區(qū)分，可以真正改變?nèi)祟惖谋举|(zhì)。因此，小學語文老師的責任重大，在提高自身的知識儲備同時，更要具備判斷式教學能力，在思想品德方面提升小學生的判斷能力，才能讓祖國的花朵健康茁壯成長。

參考文獻：

[1]李璐.小學語文教學的困境及對策分析[J].學周刊，2017.

[2]鄭萌.小學語文童話教學的困境與對策[J].都市家教，2017.

編輯 劉瑞彬