尤丹榀

摘 要：在新課程理論的指引下，如何更好地凸顯學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生得到靈性的發(fā)展，一直是教師值得深思的。現(xiàn)從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，聯(lián)系理論與實(shí)際，試圖探討體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；運(yùn)用；實(shí)踐

從詞條來(lái)看：“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)式教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在筆者看來(lái)，這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在切身經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。下面從四個(gè)方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)源于生活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們有一定的生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或者是數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過并沒有把這些知識(shí)概括提煉出來(lái)而已。教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這一點(diǎn)主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，盡可能讓學(xué)生受到感染，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。如在教學(xué)四年級(jí)的相遇問題時(shí)，首先得注意一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如“同向而行”“相向而行”等，然后理清雙方行駛的軌跡?？梢宰寣W(xué)生在教室前面進(jìn)行表演，分析描述并用手勢(shì)比劃如何行駛，讓他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景下體驗(yàn)什么叫“相向”“相對(duì)”，通過直觀的感受來(lái)增強(qiáng)對(duì)行程問題的理解。再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說會(huì)發(fā)生怎樣的情形，是面對(duì)面相遇，大約相遇在哪個(gè)位置？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行畫圖展示。有了之前一步的分析體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于相遇問題就不會(huì)再是懵懵懂懂，不知所措。將知識(shí)變成看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——活動(dòng)操作體驗(yàn)

我們對(duì)于陶行知先生“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)并不陌生，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。教與學(xué)都要以“做”為中心。在教學(xué)“一一間隔排列”一課時(shí)，如何讓學(xué)生去概括理解間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)顯得尤為重要。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是否可以整合內(nèi)容，讓教學(xué)動(dòng)起來(lái)呢？帶著這個(gè)疑問，我試著去打破教材，重新設(shè)計(jì)一套游戲活動(dòng)，從中展開教學(xué)，探索數(shù)量之間的關(guān)系。

介紹完一一間隔排列的含義后，先請(qǐng)兩位男生和兩位女生上臺(tái)，讓他們?cè)囍ヅ懦梢涣?，想辦法形成間隔排列。這時(shí)再請(qǐng)一位男生，先問他打算站到哪個(gè)位置，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到一列隊(duì)伍的兩端來(lái)，此時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩端都是男生時(shí)，男女生一一對(duì)應(yīng)后多了一位男生，順理成章概括出結(jié)論1：兩端相同，兩種物體數(shù)量相差一；再請(qǐng)一位學(xué)生，讓學(xué)生說一說請(qǐng)男生還是女生呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)繼續(xù)觀察臺(tái)上兩端的情況，發(fā)現(xiàn)只能是請(qǐng)一位女生，那這位女生往哪里站呢？?jī)啥硕伎梢?，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)無(wú)論站在最左邊還是最右邊，總會(huì)出現(xiàn)一端男生，另一端就是女生，也就是兩端不同。這時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)男女生正好一一對(duì)應(yīng)，沒有多余；概括出結(jié)論2：兩端不同，兩種物體數(shù)量相等。然后再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，判斷該怎么站位，發(fā)現(xiàn)此時(shí)兩端相同，手拉手圍成一個(gè)圈，提出問題：還是一一間隔排列嗎？?jī)蓚€(gè)男生或者兩個(gè)女生相鄰，沒有間隔開，怎么解決？學(xué)生通過直接觀察自然能想到兩種情況，要么去掉一人，要么再增加一人，進(jìn)而引導(dǎo)男女生的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)環(huán)形與兩端不同的情況一樣，兩種物體數(shù)量相等。

此設(shè)計(jì)就是試圖將男女生排隊(duì)問題具體化，從一問一答中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，在學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)中分析數(shù)量關(guān)系，歸納概括數(shù)學(xué)結(jié)論，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

三、刺激感官——多媒體直觀體驗(yàn)

在智能時(shí)代，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒介可以提供多種感官刺激，通過把無(wú)聲的教材變得有聲有色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生既熟悉而又感興趣的情境，讓學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)。對(duì)于比較抽象難弄的概念，或者是平面無(wú)法直觀展現(xiàn)的立體圖形，應(yīng)該選擇多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，課件出示商場(chǎng)觀光電梯、商場(chǎng)旋轉(zhuǎn)門、迪拜旋轉(zhuǎn)摩天大樓等一系列生活場(chǎng)景中平移和運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)方式的異同點(diǎn)，增加空間想象體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

四、數(shù)學(xué)用于生活——實(shí)踐運(yùn)用體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處煵坏焉钜M(jìn)課堂，而且更要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與方法應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及用刻度尺測(cè)量之后，可以讓學(xué)生活學(xué)活用，將所學(xué)的用到生活中去解決實(shí)際問題。通過測(cè)量一拃大約1分米、兩手臂伸開的長(zhǎng)度大約1米、一步的長(zhǎng)度大約50厘米等，讓學(xué)生試著利用我們的身體尺去估計(jì)物體的長(zhǎng)度，合理選擇長(zhǎng)度單位，加深理解，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

體驗(yàn)式教學(xué)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，肯定人的主觀能動(dòng)性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使得學(xué)生在體驗(yàn)中獲得思考，在思考中培養(yǎng)能力。通過喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，加以一定的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)多媒體的直觀感受，使得學(xué)生在多種感官刺激的體驗(yàn)學(xué)習(xí)下，深化反思，最終走出課堂，讓數(shù)學(xué)的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生個(gè)人也得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社， 2001：321.

[2]宋述春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的操作策略[J].中國(guó)校外教育，2010（8）.

[3]桑運(yùn)生，陳士釗.淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[4]桂訓(xùn)國(guó).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（9）.

編輯 溫雪蓮