徐波

摘 要：隨著我國新教改的不斷推進(jìn)，許多新教學(xué)方法都被運(yùn)用到教學(xué)中。小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，考查的知識面十分廣，對學(xué)生綜合能力的要求也逐漸提高。因此，語文閱讀難度也大大提升。為了更好地提高閱讀教學(xué)效率，適應(yīng)新教改，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力。探究高年級閱讀分層教學(xué)的組織以及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；橫向分層；方法

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)不足

由于學(xué)生成長環(huán)境、閱讀習(xí)慣、理解能力以及成長經(jīng)歷的差異，在閱讀中他們表現(xiàn)出不同的情況：閱讀水平存在明顯的差異。部分學(xué)生在閱讀時發(fā)散思維活躍，他們的閱讀速度以及效果都比較好。而有部分學(xué)生在閱讀方面存在困難，反應(yīng)較慢，相對的，閱讀效果也會差一些。學(xué)生之間除了閱讀能力有著顯著的差別，他們閱讀喜好也不同。有些學(xué)生喜歡寓言故事，而有的學(xué)生喜歡邏輯性文章。因此，在閱讀過程中，每個學(xué)生對文本的表現(xiàn)也會有差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中產(chǎn)生了分層的情況。一部分學(xué)生對文本很感興趣就能開闊視野，反之一些學(xué)生就很難獲得新知，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)。

二、高年級閱讀分層教學(xué)的組織以及實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新教改的要求下，教師應(yīng)該以學(xué)生為根本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自覺參與到閱讀中。教師在閱讀中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考，解決問題，從而讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《九寨溝》《黃果樹瀑布》這兩篇文章時，為了幫助學(xué)生充分掌握景物描寫的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生先充分熟悉文本，之后自行總結(jié)這兩篇文章的寫法，提出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)閱讀方式總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從別的角度再賞析文本。在《黃果樹瀑布》這篇文章中，學(xué)生在閱讀中能充分利用“遠(yuǎn)—近”的順序描述景物，又從聲音、形狀、顏色這三個領(lǐng)域?qū)⒕拔锩枋龀鰜?，從中體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感受。對于閱讀能力較弱的學(xué)生來說，這能幫助他們了解描寫景物的方法。例如，從遠(yuǎn)到近、擬人、比喻等描寫手法。而那些學(xué)有余力的學(xué)生，就能探究作者這樣描寫景物的深層意蘊(yùn)。這種分層的方式能引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

拓展閱讀是完成知識開拓的重要方式。在閱讀中，學(xué)生可以積累到更多的知識，并且還能學(xué)會將知識進(jìn)行拓展延伸。每個學(xué)生都能從拓展閱讀中獲得知識，減少由于學(xué)生閱讀能力分層帶來的不良影響。通過拓展閱讀，教師能夠充分培育學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的閱讀自覺性，提高其思維能力。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一故事時，教師可以對這個進(jìn)行開拓。學(xué)生可以閱讀《三國演義》中的其他故事，例如《草船借箭》等。這能幫助學(xué)生在掌握課文文本之后，能獲取其他知識，從而充實(shí)自身的知識面，縮減分層學(xué)生之間的差異，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（三）鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通。在自主學(xué)習(xí)階段，教師可以組織相關(guān)交流以及合作學(xué)習(xí)活動。交流方式多種多樣，例如，辯論式、匯報式以及采訪式。這種交流的形式能夠以學(xué)習(xí)方式、體會、成果為主。例如，在閱讀《滴水穿石的啟示》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課外收集與堅(jiān)持有關(guān)的名言警句，然后以小組賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流。在交流之中，各個小組都達(dá)成了資源共享的目的，還培育了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生充分明白合作共贏的重要性。這對不同層次的學(xué)生來說是一次向其他層次的學(xué)生汲取優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會。除此以外，教師還應(yīng)該充分開展師生交流活動，這能夠幫助學(xué)生及時解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生正確高效地學(xué)習(xí)。在交流階段，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，對自身不足進(jìn)行改進(jìn)。并且在這個過程中，學(xué)生能將獲得知識共享，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心，拓寬視野。

（四）對學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀分層教學(xué)中，教師可以先將教材中具有同種表達(dá)方式的文章組合在一起進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，之后再與學(xué)生深入探究這些文章之間的差異。在教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)劃分，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能汲取知識。例如，在閱讀《祁黃羊》這一課時，教師能夠?qū)㈤喿x活動劃分為初步掌握、深入探究、賞析積累以及寫作運(yùn)用這幾個階段。每一個階段又與文章的中心相結(jié)合。在開始兩個階段中，教師主要讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解。之后在充分理解文意的基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行賞析，充分體會文章的主旨，在賞析中積累知識，并且運(yùn)用知識。

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在一些問題。每個學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力有著明顯差異，在平常的教學(xué)中教師無法顧及到學(xué)生之間的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生充分掌握閱讀的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)采取對應(yīng)的策略來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、采取分層訓(xùn)練。

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編輯 李琴芳