徐晴

摘 要：引進(jìn)數(shù)學(xué)游戲，能夠豐富課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望，提升教師、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過文獻(xiàn)閱讀法，借鑒優(yōu)秀教師的思想精髓，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性；通過案例研究法，進(jìn)行反思、分析，繼而歸納出數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用；探討

數(shù)學(xué)游戲最初源于20世紀(jì)數(shù)學(xué)大師馬丁·加德納的游戲教學(xué)理論。他認(rèn)為游戲的教學(xué)形式能夠喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。而數(shù)學(xué)游戲，顧名思義，是利用游戲的形式展開教學(xué)的一種形式，是具有娛樂性質(zhì)的智力活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，加深體驗(yàn)，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松、自由的游戲教學(xué)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

一、數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐應(yīng)用探討

（一）競賽形式數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的競爭性

由于低年級(jí)的小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。而低年級(jí)小學(xué)生在表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)烈的期望的時(shí)候，其自身的學(xué)習(xí)方法并不具備充足的合理性，其自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也無法保持持續(xù)的穩(wěn)定性。因而教師在數(shù)學(xué)課堂上組織競賽的游戲教學(xué)，能夠給予學(xué)生足夠的成就感。同時(shí)，該形式的教學(xué)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，促使其竭盡全力破解數(shù)學(xué)難題。

案例1：以“數(shù)一數(shù)”教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師事先設(shè)計(jì)好多媒體課件，制作數(shù)量各異的多姿多彩圖片。教師面帶笑容步入課室：“同學(xué)們，請(qǐng)大家觀看這些圖片，這是什么？”學(xué)生（異口同聲）：“小花！”教師（轉(zhuǎn)換一張圖像）：“那這又是什么？”學(xué)生（異口同聲）：“豆子！”教師導(dǎo)入新課：“今天，我們結(jié)合這些漂亮的圖片來做一個(gè)‘競賽游戲?！保▽W(xué)生狀態(tài)特別投入）教師講解游戲規(guī)則：“看這些圖像，每一頁都有一個(gè)編碼，大家任意抽取我手中的編碼，抽到哪一頁就數(shù)出哪一頁的圖形數(shù)量，看誰又快又準(zhǔn)！”緊接著以學(xué)生舉手參與的形式進(jìn)行抽編碼數(shù)數(shù)，教師一邊記錄學(xué)生參與的次數(shù)一邊記錄學(xué)生數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確率，并根據(jù)這兩個(gè)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估最后的勝利者。最后教師對(duì)前十名優(yōu)秀者進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有筆記本、鉛筆等。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析之后，最后決定以“編碼數(shù)數(shù)”的競賽游戲形式展開教學(xué)，極大地提升學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)內(nèi)容的專注力。這項(xiàng)游戲的設(shè)計(jì)能夠承載知識(shí)要點(diǎn)，因此該教學(xué)形式具有效率性。

（二）手工制作形式數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

學(xué)生的參與度，是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者得出這樣一個(gè)結(jié)論：“問答形式”可以提升學(xué)生的課堂參與度，還有一種有效提升學(xué)生課堂參與度的形式是“手工制作”游戲。承載數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，手工制作的游戲形式有助于促使學(xué)生對(duì)事物的形象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。

案例2：以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，教師展開“手工制作”的游戲教學(xué)形式。教師：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，大家對(duì)圓柱、正方體、長方體圖形都有了初步的認(rèn)識(shí)，那么，現(xiàn)在大家能否用橡皮泥制作這些圖形，并將這些圖形合并起來湊成生活中的物品的模型。”說完，教師發(fā)給每位學(xué)生一定數(shù)量的橡皮泥。學(xué)生參與度高，每人都動(dòng)手制作，有的將圖形合并為一間房子，有的將圖像合并為一只機(jī)器狗……最后，教師對(duì)學(xué)生制作的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。

手工制作的游戲形式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究；手工制作的游戲形式，鞏固學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能。

二、數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐應(yīng)用效果分析

（一）數(shù)學(xué)游戲?qū)φn堂導(dǎo)入具有良好的效果

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課間時(shí)分更是愉快、忘情地玩耍，直至上課時(shí)，他們?nèi)耘f意猶未盡。教師采用傳統(tǒng)的形式導(dǎo)入新課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。教師采取與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲教學(xué)，則可很好地處理玩與學(xué)的銜接。例如，案例1運(yùn)用“編碼數(shù)數(shù)”的游戲形式導(dǎo)入新課“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）數(shù)學(xué)游戲同時(shí)能夠承載數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

合理的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)能夠承載教材的知識(shí)要點(diǎn)。營造一種游戲的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，不知不覺獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。如，案例1這種游戲形式具有科學(xué)性與合理性，既緊扣教材內(nèi)容也充滿趣味性，其教學(xué)效果自然事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不存在壓力感，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）數(shù)學(xué)游戲以趣味性方式鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

傳統(tǒng)的知識(shí)鞏固形式便是大量做習(xí)題，數(shù)學(xué)游戲卻可以在輕松、愉快的氛圍中讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，如，案例2，設(shè)計(jì)手工制作的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生將對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。

數(shù)學(xué)游戲能夠達(dá)到教師的教學(xué)目的，并且極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得并鞏固知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？偠灾處熜枰D(zhuǎn)變觀念、不墨守成規(guī)，嘗試數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)高素養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的基地。

參考文獻(xiàn)

章顯聯(lián).數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2005（8）.

編輯 段麗君