周志葉

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要想寫好一篇文章，收集材料是首要，好的本土化素材能讓小學(xué)生更加積極地習(xí)作。從讓小學(xué)生通過課文尋找本土化習(xí)作素材；引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)收集本土習(xí)作素材；引導(dǎo)學(xué)生體驗本土生活，擴展空間、豐富經(jīng)驗；激發(fā)小學(xué)生反映本土生活的興趣，提升鑒賞能力等多方面闡述了本土化習(xí)作素材的重要性和語文教師如何進行習(xí)作素材本土化的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作素材；本土化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，長期困擾著語文課堂教學(xué)，是形成小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。

很多時候一方面是小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作文，處于寫作文的起始階段，很多學(xué)生根本就不知道怎么寫；另一方面是現(xiàn)在的學(xué)生接觸本土化事物的機會日漸減少、閱讀本土文化的書籍很少、眼界局限，很多小學(xué)生害怕寫作文，不知如何下筆，平時的積累到了寫作文的時候也用不上，平時積累了大量優(yōu)美的字詞句直接張冠李戴，寫起作文空話、套話連篇，文章結(jié)構(gòu)條理不清。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我在平時的語文教學(xué)工作中不斷思索、不斷進取，積極挖掘本土的環(huán)境、風(fēng)土人情等和結(jié)合小學(xué)生的自身優(yōu)點，試圖以習(xí)作素材“本土化”作為突破口，找出適合本土小學(xué)生作文的教學(xué)方式，讓他們不知不覺中提升習(xí)作能力。

一、讓小學(xué)生通過課文尋找本土化習(xí)作素材

小學(xué)語文課本本身包含著大量的習(xí)作素材，可是我們在日常進行語文教學(xué)的時候經(jīng)常把課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂開來，看做是單獨的整體，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往沒有將課文的知識和習(xí)作聯(lián)系起來，有些小學(xué)生雖然有時候能將本單元的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來，但是還比較膚淺，沒有緊密聯(lián)系。因此在遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的原則下，我們要扮演好引導(dǎo)者的角色，將具體的課文教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，哪些習(xí)作素材是本土化的，哪些內(nèi)容跟本地的風(fēng)土人情相似……我們也可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生思考，讓他們在思考的過程中找出本土習(xí)作素材和課文的結(jié)合點。小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀和習(xí)作能力比較強，他們尤其喜歡在老師的引導(dǎo)下完成習(xí)作素材本土化的任務(wù)。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會因此得到培養(yǎng)，他們寫出來的作文也會與眾不同，長此以往小學(xué)生的習(xí)作能力就能得到質(zhì)的提升。因此，在日常的語文課堂教學(xué)中，我們要吃透吃準(zhǔn)語文教材，教學(xué)的時候要適時地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們收集本土化的習(xí)作素材。通過本土化的習(xí)作素材積累，小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣也會越來越濃厚，語文學(xué)習(xí)的效率也會在不知不覺中得到提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)收集本土習(xí)作素材

生活豐富多彩，小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去。小學(xué)生同樣也可以從生活中獲得知識，語文尤其強調(diào)平時的日積月累。小學(xué)生雖然各方面都不成熟，但是他們總是對周圍的事物充滿好奇，總想探索周圍的一切。因此小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)的時候，要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真地觀察本土生活，讓他們始終保持著積極的心態(tài)去感知和認(rèn)識周圍的一切，從本土生活中培養(yǎng)習(xí)作的興趣，進而進行習(xí)作本土素材的積累。而且讓小學(xué)生收集本土的素材，能讓他們更加熱愛家鄉(xiāng)的一切。比如有些小學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)》這類型的文章時，內(nèi)容很多時候空泛，毫無吸引力。導(dǎo)致這些的原因是他們平時缺乏留心周圍的生活，沒有去收集自己身邊的習(xí)作素材。因此教師在習(xí)作教學(xué)過程中，可以通過多媒體技術(shù)重現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，引導(dǎo)他們收集類似的素材，讓他們回憶自己的生活經(jīng)歷，小學(xué)生慢慢地也能找到靈感。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗本土生活，擴展空間、豐富經(jīng)驗

美學(xué)家羅丹認(rèn)為生活中充滿了美，對于我們的眼睛來說不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們平時多引導(dǎo)小學(xué)生觀察本土的生活，讓他們發(fā)現(xiàn)自然之美、人文之美，讓他們對自己生活的環(huán)境有更加深刻的認(rèn)識和理解，提升自身的觀察能力。

在作文教學(xué)的時候可以即興引導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍美好的人或景，讓他們再次感悟和體驗已經(jīng)熟悉的生活環(huán)境，從中找出從未有過的深刻認(rèn)識，讓作文素材進一步充實起來。比如體驗十里銀灘之美，讓小學(xué)生觀察日出日落，體驗日出日落等壯麗的自然景觀。

我們還可以組織小學(xué)生收集本地客家方言、民間故事，通過老革命家了解大亞灣抗日期間的斗爭故事，探尋大亞灣的民俗民風(fēng)，走進傳統(tǒng)節(jié)日……這些材料不僅可以作為習(xí)作最鮮活最生動的素材，還能增強小學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

四、激發(fā)小學(xué)生反映本土生活的興趣，提升鑒賞能力

習(xí)作的本土化是一個提高認(rèn)識、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程。在這個過程中，通過創(chuàng)造時機，激發(fā)學(xué)生關(guān)注本土文化，深入觀察了解本土文化的激情。每次習(xí)作之前，要對作文題目有針對性地提出要求，分析本土的新事物、新變化，對新出現(xiàn)的事物要有所了解，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考。比如隨著大亞灣石化項目的深入發(fā)展，班上很多學(xué)生都能說出自己周圍出現(xiàn)了哪些新事物，家里有了哪些新變化，教師可以引導(dǎo)他們逐步分析新事物、新變化的緣由，分析的過程中融入自己的思想感情，這樣一來小學(xué)生對事物的分析能力得到加強的同時，也會自然而然地流露出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

要引導(dǎo)小學(xué)生在平時多觀察、多體驗，以豐富多彩的本土生活實踐去激發(fā)小學(xué)生表達的欲望和習(xí)作的興趣，讓作文教學(xué)“本土化”，讓作文教學(xué)更有魅力。

參考文獻：

易紅玲.小學(xué)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的開展實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（26）.

編輯 郭小琴