趙淑君

摘 要：在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和認(rèn)識判斷的能力，在此階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。在素質(zhì)教育和社會發(fā)展的趨勢之下，社會對于教育教學(xué)的方式和目標(biāo)都提出了新的要求。在這種情況之下，教師就需要根據(jù)所要教授學(xué)科的特點以及學(xué)生的知識儲備和個性特點，進行針對性的教學(xué)。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當(dāng)中基礎(chǔ)性和實踐性都比較強的學(xué)科，在將數(shù)學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中之后，需要學(xué)生自主進行探究和問題解決。要是在課堂當(dāng)中，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在團體討論的過程當(dāng)中，相互學(xué)習(xí)和切磋，這樣不僅能夠使學(xué)生之間的交流更加順暢，同時還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和思維非常重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師作為課堂主導(dǎo)而通過問答方式進行教學(xué)，不僅會使課堂氛圍陷入沉悶和僵化的狀態(tài)，同時還不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而小組合作學(xué)習(xí)更多是以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師會根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生的個性進行分組，在小組當(dāng)中，組員會通過合作的方式解決面臨的數(shù)學(xué)問題，在合作探究的過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和嚴(yán)密邏輯思維的能力，同時還能加強學(xué)生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。在新課改的理念之下，教師更加需要對其教學(xué)模式和理念進行創(chuàng)新，通過小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中的運用，既能夠為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題的方式和思路，同時還能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果。

一、教師正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者是教師，所以教師就需要對小組合作學(xué)習(xí)這種模式、所使用的條件、價值和方式有準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師首先需要掌握小組合作學(xué)習(xí)推行所需要具備的要素和意義，這樣才能夠更大發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。其次，教師需要對班級學(xué)生有更加明確的了解，這樣才能夠在分組的過程當(dāng)中避免組員能力差距過大，或者是性格相似而導(dǎo)致合作模式無法有效推行。第三，教師需要對小組進行合理管理，對于每一個小組，都需要選擇一名比較合適的人當(dāng)組長，然后根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)情況、性格特點對其進行分工。比如小組當(dāng)中的記錄員、匯報員和檢查員，這樣既能夠使小組成員全部參與到其中，同時還能夠使其得到個性化發(fā)展。

二、舉行合作競賽

競賽的方式會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生好勝心和成就感，而且以小組的方式進行合作競賽，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的競爭合作意識，使其在競賽當(dāng)中獲得成就感，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”的時候，教師就可以將競賽的方式融入其中。教師可以在課前準(zhǔn)備一些卡片，如果一個班級當(dāng)中總共有六人為一組的八個小組，教師就可以總共準(zhǔn)備40張卡片，其中準(zhǔn)備五類型題，或者是五個不同梯度的題，按照第一輪八個小組的組員所得到的卡片題目相一致，在組內(nèi)第一位成員完成題目之后已有組內(nèi)第二位成員完成第二輪題目，有小組內(nèi)部參與答題的同學(xué)進行計時。在全班人答題都結(jié)束之后，小組計時人員需要將本組學(xué)生回答正確題目的數(shù)量和用時進行公布，最后用時短且回答正確數(shù)量高的小組獲得勝利。教師可以給予優(yōu)秀小組的獎勵或者是口頭表揚。這樣不僅能夠增加學(xué)生的合作意識，還能夠讓學(xué)生在競爭的過程當(dāng)中鍛煉自己的思維和反應(yīng)能力。

三、選擇合適的合作時間

小組合作學(xué)習(xí)方式并不是在所有教學(xué)內(nèi)容和實踐當(dāng)中都適合開展的，因此，教師就需要對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時機進行準(zhǔn)確把握。況且在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很容易出現(xiàn)開放性的問題，往往這些開放性的問題考查學(xué)生多方面的知識和綜合能力，在此種情況之下，教師就可以組織學(xué)生進行小組合作，在這個過程當(dāng)中，組員們的想法和思維能夠得到相互碰撞和啟發(fā)，從而能夠更好地幫助其解決問題。比如，在學(xué)習(xí)投影和三視圖相關(guān)內(nèi)容的時候，有些學(xué)生對于之前所學(xué)過的圖形類型掌握得不夠清晰，或者是有的學(xué)生抽象思維和空間想象能力不是很強，所以在學(xué)習(xí)此項內(nèi)容，或者是解決實際問題時會存在很大的困難，在此種情況之下，教師就需要促成學(xué)生進行小組合作。這樣既能夠使學(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中了解到投影和三視圖與已所學(xué)過圖形的異同，同時還能夠了解到不同學(xué)生的思維方式。在此種情況下進行合作學(xué)習(xí)，能夠更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

四、對學(xué)生加強引導(dǎo)

教師是學(xué)生知識的傳授者和領(lǐng)路人，因而其需要對學(xué)生有更為全面而充分的了解。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、能力和個性特征有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)W(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在小組內(nèi)建立發(fā)言人制度，但是這個發(fā)言人在不同的階段需要更換，這樣就能夠給予學(xué)生表達(dá)自己想法和思維的機會。當(dāng)然，教師需要對學(xué)生所傳達(dá)出來的信息進行及時的總結(jié)，對于存在的錯誤要及時予以糾正。針對那些不善言談，或者是思維不夠清晰的學(xué)生，教師可以讓他大膽地說出自己的想法，哪怕是只言片語，然后先由小組內(nèi)成員對其進行整合和梳理，最后再由教師進行匯總和評價。這樣能夠引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生更加積極地表達(dá)自己的想法，這也更加符合目前素質(zhì)教育對學(xué)生個性化發(fā)展特點的關(guān)注。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生相互得到更多的了解，同時還能夠鍛煉他們團結(jié)互助的能力和意識。在小組合作學(xué)習(xí)的模式之下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世華.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017.

[2]林如清.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017.

編輯 段麗君