摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識。每一個學(xué)生渴望得到來自老師和家長的鼓勵和肯定，所以表揚(yáng)在教育教學(xué)中有著不容忽視的作用。試對表揚(yáng)應(yīng)遵循的規(guī)律進(jìn)行探討，以切實發(fā)揮表揚(yáng)的激勵和導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；策略；中學(xué)教學(xué)；新課程；結(jié)果；過程

每個人都渴望得到別人的賞識和肯定，自我評價系統(tǒng)尚未完善的中學(xué)生尤其如此。在教學(xué)活動中，老師善用表揚(yáng)可以給學(xué)生帶來更多積極的情感體驗，提高學(xué)習(xí)的信心和積極性。但是表揚(yáng)也需要講究方法和策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

一、應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的努力進(jìn)取而非天賦

筆者曾在任教的兩個班級做過這樣一個實驗。在正確回答問題后，A班的學(xué)生被表揚(yáng)聰明而B班的學(xué)生被表揚(yáng)努力。在接下來的實驗中，在遭遇更難的問題時，被夸聰明的孩子會更容易放棄，而且他們會把挫折歸結(jié)于自己不夠聰明。被夸努力的孩子則更傾向于盡力想辦法去迎接挑戰(zhàn)。背后的原因其實不難理解——當(dāng)老師夸贊聰明時，無形中暗示了學(xué)生天賦是至關(guān)重要的。他們甚至害怕失敗后會被貼上不夠聰明的標(biāo)簽而放棄拼盡全力，以求獲得“并非我不夠聰明”的心理安慰。這樣的學(xué)生會陷入固定型心智模式。而當(dāng)老師夸獎學(xué)生努力進(jìn)取時，便向?qū)W生傳達(dá)了努力是更有價值的觀念，學(xué)生更容易形成成長型心智模式。

二、表揚(yáng)重學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)步而非結(jié)果

在班集體中，學(xué)生的個體差異是非常大的。表揚(yáng)重結(jié)果的話，得到表揚(yáng)的必然是少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)。從而會無意中使中間的學(xué)生和后進(jìn)生有被老師忽視的感覺，部分學(xué)生甚至?xí)虼伺c老師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、對立的情緒。一味地表揚(yáng)少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)，贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績，還會使其他同學(xué)自我感覺與之差距過大，喪失努力的信心。筆者在日常教學(xué)中，注重表揚(yáng)優(yōu)秀的行為和習(xí)慣。學(xué)期初，我在批閱家庭作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了三個學(xué)生不僅書寫認(rèn)真，還把不會的單詞查出來，不明白的地方標(biāo)出來。筆者立即在當(dāng)天的課上向其他同學(xué)展示了這三份優(yōu)秀作業(yè)，讓大家意識到優(yōu)異的成績源自平時認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二天班里大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有大幅提升。我便對這些學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時的肯定，鼓勵他們堅持這樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將會不斷享受成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。這樣過程做好了，結(jié)果自然不會差。

三、表揚(yáng)并非越多越好

過度表揚(yáng)會產(chǎn)生邊際遞減效應(yīng)，讓表揚(yáng)變得廉價、不被重視，失去應(yīng)有的激勵作用。在教學(xué)中，我會盡量根據(jù)每個同學(xué)的情況，設(shè)置稍微超出他現(xiàn)有能力和水平的任務(wù)，幫助他走出舒適區(qū)、避免恐慌區(qū)，在挑戰(zhàn)區(qū)通過努力獲得進(jìn)步和愉悅的情感體驗。這時的表揚(yáng)能引起他們的情感認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心、興趣和積極性。

四、表揚(yáng)的語言應(yīng)準(zhǔn)確、具體，避免籠統(tǒng)、重復(fù)

在一個班級上課時，學(xué)生回答問題普遍聲音不夠大導(dǎo)致聽不清楚。當(dāng)幾個聲音洪亮的同學(xué)大聲回答完問題時，我就會表揚(yáng)他們聲音大而清晰，給人自信大方的感覺，特別棒。當(dāng)聲音不夠大的同學(xué)回答問題后，我會根據(jù)情況表揚(yáng)他們聲音很好聽或者想法很好等，要是大點聲就更好啦。這樣的表揚(yáng)準(zhǔn)確、具體，幫助學(xué)生真正意識到應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點和應(yīng)改進(jìn)的方面。若是都籠統(tǒng)地夸獎“你真棒”，反而會讓學(xué)生不明所以，顯得老師的表揚(yáng)廉價而隨意，并不能起到良好的引導(dǎo)作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

五、表揚(yáng)的形式應(yīng)該多樣化

表揚(yáng)的形式不應(yīng)該局限于口頭表揚(yáng)，一個贊賞的眼神，一個鼓勵的微笑、拍拍肩，一個光榮榜，一次作業(yè)批改時的鼓勵性評語都是很不錯的方式。無論選用何種方式表揚(yáng)都應(yīng)該是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的欣賞。

總之，對于成長中的青少年來說，無原則地進(jìn)行賞識，隨便夸獎并不可取。教師應(yīng)講究表揚(yáng)的方法和藝術(shù)，進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這同時也會使教師不斷提升自己的教育水平，實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

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作者簡介：王晴，女，漢，山東省人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院2006級本科，濟(jì)南市商河文昌實驗學(xué)校教師，主要研究方向為中學(xué)教育教學(xué)。

編輯 劉瑞彬