郎永昊

摘 要：讓個性化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，為教學(xué)模式帶來了新的突破，但不足的是個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人不滿。探討了重視語文個性化學(xué)習(xí)的必要性，并把個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)體系的實踐中。

關(guān)鍵詞：語文；個性化學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

一、當(dāng)前語文個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及個性化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）初中語文學(xué)習(xí)使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣低下

雖然學(xué)生小學(xué)就開始接觸語文，但是教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件有局限，教學(xué)水平也參差不齊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)語文的快樂與成功，過早地失去了對語文的興趣。學(xué)校與學(xué)校教師為片面追求教學(xué)質(zhì)量的提高，利用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育大背景之下，學(xué)生的負擔(dān)越來越沉重，在初一階段就出現(xiàn)兩極分化，這不利于孩子的長遠發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點和歸宿。

（二）金字塔理論要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)

由美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為5%；閱讀——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為10%；視聽——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%；演示——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為30%；討論——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為50%；實踐——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%；教授給他人——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為90%。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率的高低與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

二、在語文個性化學(xué)習(xí)的過程中解決問題的對策

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在這時就體現(xiàn)出了在語文教學(xué)方面的優(yōu)勢。信息化教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)，聲、像、文并茂地向?qū)W生展示全新的、形象生動的多媒體文本，滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時，信息化教學(xué)手段打破了教師為中心、語言為媒介的基本內(nèi)容傳授過程，實現(xiàn)了學(xué)生為主體的個性化需求。信息化教學(xué)主要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相信大家對微課一定不陌生，許多老師也有制作微課的習(xí)慣，首先根據(jù)新課標的要求并結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時間提前確定好下一單元的教學(xué)難點和重點，并對難以理解和掌握的重難點制作微課程，提前發(fā)布到學(xué)生群里，學(xué)生可以有選擇地觀看和學(xué)習(xí)。通過微課預(yù)習(xí)，降低了教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強了學(xué)生的自信心。課堂效果就顯得特別好。

（二）公布教學(xué)資源，促進教學(xué)持續(xù)性

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的掌握率很低。由于個體差異，有的學(xué)生可以聽懂，有的就不能理解。還有的學(xué)生會在課上發(fā)生各種各樣的狀況，導(dǎo)致漏掉關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)效率不高。而且課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時只能靠學(xué)生回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會受到影響。那么我們可以把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)實踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行答疑解惑，這樣既可以增進師生之間的互動，又可使教師及時了解課堂教學(xué)效果，并改進教學(xué)方式。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的。通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時總結(jié)、強調(diào)、解釋，強化學(xué)生的往復(fù)記憶，加深對講授知識的理解，增強了教學(xué)內(nèi)容的連貫性。例如在教學(xué)《題西林壁》時我反復(fù)顯示制作的易錯字“緣”的筆畫順序的微課，強化學(xué)生的

記憶。

（三）課后在線測評，增進師生互動

課后的復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中很重要，所以我們可以借助一些在線測評的教學(xué)軟件，我們借助這個平臺對生字、生詞和句子進行當(dāng)堂檢測。學(xué)生通過反復(fù)地在線測評操練，教師及時地精講點撥錯題，并引導(dǎo)學(xué)生進行錯題積累，并對錯題再進行測評，當(dāng)學(xué)生看到自己的進步后，許多學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有人說：失敗是成功之母，而我認為一個小小的成功則是更大的成功之母。教師最大的教育智慧不是教學(xué)生學(xué)幾個生字、會做幾道題、考一個理想的分數(shù)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，教師及時點撥教學(xué)的重難點，學(xué)生再不會的也可以到學(xué)習(xí)平臺上聽老師講解，這種師生之間的互動也是對學(xué)生的個性化教學(xué)和管理，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)和班級授課的有效結(jié)合。

（四）網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級合作力

現(xiàn)在，大部分班級都有在QQ、微信里有班級群，這給學(xué)生和老師互動提供了很好的平臺。平時，可以把學(xué)生在班里點點滴滴的生活學(xué)習(xí)照傳到群里，可能是一些舉行的活動，課堂的精彩片段，生活中的一些感人瞬間等等。其次，可以發(fā)一些勵志的名言或心靈雞湯式的文章，學(xué)生也會受益匪淺。學(xué)生有時不敢和老師當(dāng)面講的話可以在網(wǎng)上和老師私聊，這有助于及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對于一些學(xué)生的心理問題老師也可以給予開導(dǎo)。無形中既解決了很多問題，同時也加深了師生間的感情。“信其師”才會“親其道”，對教學(xué)工作的開展益處多多。

總之，近年來，信息化教學(xué)建設(shè)不斷發(fā)展，語文教學(xué)實踐中，探索信息技術(shù)條件下的中學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期待達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]梁文.淺析小學(xué)語文個性化教學(xué)策略[J].好家長，2017（73）.

編輯 劉瑞彬