歐曲藝

摘 要：從初中英語詞匯教學實踐出發(fā)，提出利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學的五種方式。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求，在情境教學法和“雙重編碼理論”的理論指導(dǎo)下，探討不同類型的詞匯在圖畫情境中的具體教授情況，并提出運用圖片情境進行詞匯教學應(yīng)遵循的原則，以實現(xiàn)提高學生學習并綜合運用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；圖畫；情境

一、理論依據(jù)

1.情境教學法（Situational Teaching Method）是在直接法基礎(chǔ)上發(fā)展成熟起來的教學體系。它意在創(chuàng)設(shè)英語語用氛圍，設(shè)置或模擬真實的場景，供學生用目標語進行實踐交際。語言描述和直觀手段的結(jié)合運用是它所強調(diào)的模式?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)了英語詞匯教學的語義化、語境化，提倡以語用的角度為詞匯的學習出發(fā)點。情境對于詞匯的教學起著極其重要的作用。教學情境化和測試語境化也成為了詞匯教學的一個趨勢。圖片等可視化教具就是一種具有生動性、趣味性、聯(lián)想性的直觀手段。在圖片基礎(chǔ)上，配合語言描述是一種有效且生動的詞匯教學模式。

2.“雙重編碼理論”（dual coding theory）是心理學家Paivio提出的，他指出雙重編碼分為“言語編碼系統(tǒng)”和“意象編碼系統(tǒng)”?！把哉Z編碼系統(tǒng)”指的是字詞、語句、語篇等。而“意象編碼系統(tǒng)”的一種重要形式就是圖片。兩種編碼同時作用下的記憶效果和鞏固性優(yōu)于一種編碼的獨立運作。這個理論對英語課堂詞匯教學具有實際意義的教學啟發(fā)。在教學中，在附著圖片的句子和語篇中教授詞匯，效果遠勝于單純運用句子或語篇的教學。筆者認為，經(jīng)過恰當編排整合的圖片可以為目標語的學習和使用提供生動的情境。因此，圖片廣泛應(yīng)用于第二語言教學。本文以5個教學實際操作實例，結(jié)合實際教學經(jīng)驗探討如何利用圖片創(chuàng)設(shè)情境來服務(wù)詞匯教學。

二、圖片情境中的詞匯教學

1.用圖片融合自然拼讀，為詞匯安一個生動的“家”。自然拼讀教學法的核心是教授字母和語音以及二者之間的對應(yīng)關(guān)系。大多數(shù)老師利用自然拼讀法教授具備明顯發(fā)音規(guī)律的單詞，使初學者做到“見詞能讀，聽音能寫”。然而，目前的自然拼讀教學法只做到了音形合一，而忽略了單詞的義。合理利用圖片的編排，將字母與發(fā)音的規(guī)律體現(xiàn)在有意義的情境中，以簡單的故事為線，創(chuàng)

設(shè)情境，逐步豐富情境，從單詞的辯讀到句子的串讀，為單詞的音形義的統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)自然的學習過程。圖片與自然拼讀的有效結(jié)合給了新單詞一個富有語境的“家”，學生興致盎然。如：圖畫中有只貓坐在帽子上。配圖文字為：A fat cat sat on the hat. 圖畫中出現(xiàn)綠樹、一只羊和一只蜜蜂。配圖文字為：A sheep meet a bee near the green tree.在這種情節(jié)簡單的一句話故事中，每個單詞的詞意都能通過圖片的配合，自現(xiàn)其意，學生往往過目難忘，印象深刻。

2.用課本插圖引出師生對話，為詞匯呈現(xiàn)搭一個“梯”。新課標強調(diào)：合理開發(fā)和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證，還指出要結(jié)合實際教學的需要創(chuàng)造性地使用教材。英語教材中的插圖是不容忽視的重要課程資源，是教材的第二語言。目前教材插圖的利用率不高，往往一語帶過，淪為一種擺設(shè)。仁愛版的英語教材提供了具備可讀性、連貫性和內(nèi)隱性的插圖。但孤立地呈現(xiàn)插圖不能將插圖的內(nèi)隱語言外顯。教師應(yīng)適時地依托插圖，引導(dǎo)學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，在插圖與互動討論的結(jié)合中創(chuàng)設(shè)語境，依托這樣的語境，同時構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的對話，分時段呈現(xiàn)詞匯。筆者在教授仁愛英語九年級上冊Unit 2 Topic1 Section A的新單詞時，引導(dǎo)學生觀察第一幅風景美麗的戶外圖，從學生脫口而出的river，tree， grass， fish等舊詞引出bee，butterfly等新詞。再看第二幅圖片，環(huán)境遭受污染，在對比中讓學生體會mess一詞的含義，同時拋出問題，探究導(dǎo)致污染的原因，自然呈現(xiàn)waste，pollute 等新詞。這個過程是師生互動，生生互動，自然生成，對詞義領(lǐng)會的過程，理解也是順勢而出，水到渠成。

3.用圖片搭配例句，為抽象詞匯撥開一層“霧”。對于一些具有抽象含義的詞匯，單純借助實物、圖片和動作無法有效地呈現(xiàn)它們的釋義。很多老師采取了直接告訴學生其釋義的方法。Bright & Gregory曾說過令人深思的話：“每一次當我們直截了當?shù)馗嬖V學生僻字詞的意思時，我們無異于又一次剝奪了學生練習這種技能的機會。”筆者在圖片基礎(chǔ)上，增加與圖片相匹配的例句，巧設(shè)語境，圖文合一，依圖識句，借句識詞。通過例句+圖片的累積效應(yīng)，學生便可推測出目標詞的含義。

4.從詞源圖到關(guān)聯(lián)詞義圖，為多義詞串出一條“線”。英語詞匯中一詞多義的現(xiàn)象是詞匯教學的一大難題。詞匯本無義，全看何處用。英語詞匯具備多樣性、靈活性和可變性。在多義詞的教學實踐中，多數(shù)教師是遇到一個詞義便講解一個，或者一次性把所有詞義一股腦地教授給學生，忽略了多個詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系和學習者循序漸進的心理需求。筆者在教授多義詞時，將重心放在該詞的原型意義或?qū)W生最先接觸到的詞義，先以圖片呈現(xiàn)詞源，再擴展其他的關(guān)聯(lián)的詞義。例如在教授miss這個單詞時，筆者設(shè)置了這樣一個圖畫情境：一個女孩孤身在車站等車。先出現(xiàn)Miss Brown，其次miss the last bus，最后呈現(xiàn)miss her parents。這些關(guān)聯(lián)詞義若是能在圖片情境中一一循序呈現(xiàn)，建立詞義之間的聯(lián)系，最后形成一幅編排合理的圖組，必能在學習者的腦海留下?lián)]之不去的印象。

5.圖片聯(lián)合語篇或?qū)υ?，為詞匯復(fù)現(xiàn)建一個“平臺”。語篇、對話、句子賦予了詞匯生命力，使單詞的交際功能得到了有效的體現(xiàn)。語篇情境的生成不應(yīng)只依賴語言符號，而應(yīng)融合視覺符號（圖片）和語言符號（文本）的雙重作用，優(yōu)化圖文關(guān)系將更有利于學生理解、識記和運用語篇中的目標詞匯。筆者認為，在課堂中，無論創(chuàng)設(shè)的是語篇情境、對話情境還是主題情境，都是為輔助教學而服務(wù)，應(yīng)避免過多的懸念和難度，側(cè)重點應(yīng)在于情境的趣味性和實用性，因此圖片情境的加入能夠彌補純文本、

純語言情境的不足，激發(fā)學生的興奮點，降低難度，迎合初中生的心理需求，更有效地達到教學效果。如筆者在教授仁愛英語7年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B時，就編寫了一個圖文并茂的語篇來復(fù)習新詞匯。

Look！Jim.This is my room.Its quite beautiful！I often sit on the and read books. There is a round next to it. My is on the wall. Its next to the . There is a on the bed. It tells me the time. Behind the ，you can see my favorite basketball.Oh，there are some on the floor. I need to put them away.

三、運用圖片進行詞匯教學的原則

1.協(xié)同性原則。在利用圖片創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學時，我們不能孤立地依賴圖片工具，而應(yīng)該聯(lián)合使用多重情境，如對話情境、語篇情景、主題情境、問題情境等多種方式協(xié)同圖片一起營造學習詞匯的豐富情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，穿插或并列使用語言和圖片的雙重符號效

應(yīng)，避免學生的視覺疲勞，避免興趣的流失。這也是對新課改所倡導(dǎo)的多樣化的踐行。

2.圖片情境化原則。在圖片的選擇上，教師應(yīng)選取具有豐富情境的圖片。例如，在教授動物類名詞時，最好將各種動物陳列在一幅農(nóng)場的場景圖里。呈現(xiàn)各種交通方式的名詞時，教師盡量提供的是城市的街道背景圖。

單個的事物出現(xiàn)在與之相匹配的生活情境圖中，更有利于學生建立起目標詞匯和生活實際的有效聯(lián)系，縮短生詞與學生之間的心理距離。盡量做到詞不離句，圖不

離境。

圖片具有想象性、趣味性、可發(fā)揮性、可視性，不受場所、經(jīng)濟等條件的限制。圖片在詞匯教學中的作用不言而喻。它有助于學生融入情境中，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的想象力、觀察力。經(jīng)過編排的圖組使詞匯不是抽象的、孤立的、零碎的，而是活生生的、可聯(lián)想的，這便有助于學生加深對詞匯的印象，有助于學生聯(lián)想記憶所學的詞匯。教師應(yīng)善于利用圖片，善于借助其他形式的情境，使之與圖片交相呼應(yīng)，相輔相成，讓學生在圖畫中感知、理解、運用詞匯，并最終提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]楊軍平.基于圖片情境的詞匯復(fù)習策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（8）.

[2]呂寅梅.用圖片創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學[J].英語教師，2009（7）.

[3]蔣明義.圖畫在初中英語課堂教學的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2007.

[4]張慶宗.論圖片在語篇理解中的情感功能和認知功能[J].英語研究，2003（3）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于《英語課程標準》的初中英語詞匯教學策略研究”（課題編號：FJJKXB17-408）的階段性研究成果。

編輯 杜元元