王麗橋

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引起了廣泛的重視。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展有著重要的意義。結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，探究提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；高效

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師習(xí)慣采用“講說(shuō)為主”的教學(xué)方式，教師是課堂的主體，而學(xué)生在教學(xué)中大部分時(shí)間只能被動(dòng)地聽(tīng)講，在課堂上的參與度較低，思維的活躍性和積極性在一定程度上受到了抑制，這種教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且教學(xué)效率較低。在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極地將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、合理建設(shè)合作小組，樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理地建設(shè)小組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果有著決定性的作用。有些教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在劃分小組時(shí)帶有明顯的隨意性和主觀性，或者簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的成績(jī)或座位進(jìn)行小組的建設(shè)，這種方式難以形成和諧平衡的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格、能力以及興趣等多個(gè)方面，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M方式，如按照興趣、能力分組以及自愿結(jié)合分組等。

如在教學(xué)Good food，good health一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平由低到高分為一般小組、中等小組和優(yōu)秀小組，并為三個(gè)小組樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)：1.熟記并掌握課文的重點(diǎn)單詞和詞組，如calcium，bone，yogurt，contain，balanced，diet等；2.能夠靈活運(yùn)用重點(diǎn)單詞、詞組進(jìn)行造句、寫(xiě)作；3.能夠使用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)健康飲食的一些看法。教師通過(guò)這樣有層次的分組，為不同水平的學(xué)生樹(shù)立起合理的教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也能夠通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，獲得一定的成就感，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)小組交流溝通

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，只有在實(shí)際的運(yùn)用中才能體現(xiàn)出它的價(jià)值和魅力。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，切忌一味地進(jìn)行理論的講授，或者讓學(xué)生死記硬背，在這種教學(xué)方式下，即便學(xué)生記住了知識(shí)，也難以靈活運(yùn)用，偏離了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的。因此，英語(yǔ)教師在課堂上要積極地創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)自我的動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)Stay away from the hospital時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些與課文配套的單詞小卡片，在課堂上，我將學(xué)生按照兩人一組的方式進(jìn)行劃分，并讓其以小組形式到講臺(tái)上進(jìn)行游戲，兩名學(xué)生各拿一套單詞卡牌，但不許看自己的牌，其中一人隨機(jī)抽出對(duì)方的卡牌，并通過(guò)提問(wèn)的方式讓對(duì)方猜測(cè)卡片上的單詞是什么，比如對(duì)于單詞“Hospital”，學(xué)生可以問(wèn)：“Where are you going when youre sick？”對(duì)方如果猜對(duì)了，就可以將這張牌放到一邊，如果沒(méi)有猜對(duì)，就要將這張卡片重新放回牌堆里，然后雙方交換進(jìn)行游戲，最后誰(shuí)手中的卡片先放完就能獲得勝利，并能夠獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。我利用這種富有趣味性的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，從而有力地提升教學(xué)的效果。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主地通過(guò)這個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中潛移默化地加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高自身的英語(yǔ)水平。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程，是對(duì)教師教學(xué)的反饋，有利于幫助教師對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行客觀理性的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行改進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要注重進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)地更新教學(xué)方式，從而不斷地優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用方式，提升教學(xué)的效果。

例如上述的Stay away from the hospital一課，我在下課前十

分鐘組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生談一談對(duì)這節(jié)課教學(xué)效果的看

法，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，大膽地提出意見(jiàn)和建議，這種評(píng)價(jià)方式引起了學(xué)生的積極性，他們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，猜單詞的合作學(xué)習(xí)方式很有趣，希望教師能開(kāi)發(fā)出更多好玩的教學(xué)方法；有的學(xué)生說(shuō)，猜單詞雖然好玩，但是每次只有兩個(gè)人參與，其他人的學(xué)習(xí)效果不夠好。在充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)后，我將猜單詞的合作游戲進(jìn)行了優(yōu)化，擴(kuò)大了小組規(guī)模，并采用小組之間對(duì)抗的形式，大大地提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中階段是學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要時(shí)期，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教師要積極地將小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕芳.初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)模式探討[J].速讀（上旬），2015（9）：241.

[2]王中才.小組合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月（學(xué)術(shù)版），2013（5）：67.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：BY[2018]G433）的研究

成果。

編輯 杜元元