郭喆

摘 要：隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，教育已經(jīng)進(jìn)入人類(lèi)歷史上的第四次革命。在這一過(guò)程中，教師們探索了多種教學(xué)模式，“315”模式就是其中之一。課堂作為教育的原生土壤需要運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的技術(shù)不斷發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的理念深入人心，傳統(tǒng)課堂通過(guò)模式創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用革新將煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；初中思想品德；“315”模式課堂

現(xiàn)代教育從觀念、手段、教學(xué)各個(gè)方面不斷進(jìn)行革新，先進(jìn)的教育技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，引發(fā)了課堂教學(xué)的深刻變革。一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。與傳統(tǒng)教育相比，智慧教育的手段更豐富，幾乎不受時(shí)間、空間限制，能將資源最大化利用。

“315”教學(xué)模式是一種以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的課堂模式。“315”實(shí)際上是將一節(jié)課分成三個(gè)15分鐘，第一個(gè)15分鐘學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，解決基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記問(wèn)題；第二個(gè)15分鐘學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)置的情境或問(wèn)題進(jìn)行討論分析，解決重難點(diǎn)問(wèn)題；第三個(gè)15分鐘學(xué)生要將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，解決知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題。初中思想品德課程中“315”課堂模式運(yùn)用非常廣泛，但由于沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，從教育資源到教學(xué)手段都受到一定限制，效果自然也大打折扣，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用將成為提升課堂效率的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源橋梁

“315”課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源橋梁改變了以往預(yù)習(xí)的單一結(jié)構(gòu)，豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)變得更有針對(duì)性。

1.二維碼成為構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的橋梁

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類(lèi)型的微課，微課也成為我國(guó)推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手。學(xué)?？梢砸越萄薪M為單位，教師按不同年級(jí)整理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行微課錄制，錄制結(jié)束后，將視頻資源生成二維碼，形成資源庫(kù)。這樣，學(xué)生就能把“老師”印有二維碼的學(xué)案帶回家，提高預(yù)習(xí)效率和準(zhǔn)確性，減少信息篩選過(guò)程中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。

2.教育平臺(tái)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的橋梁

除了微課，還可以借鑒近幾年興起的“慕課”。MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，學(xué)生可以通過(guò)教育平臺(tái)訂閱相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)可以通過(guò)平臺(tái)參加學(xué)習(xí)和討論，在這樣的“第二課堂”里，學(xué)生預(yù)習(xí)的層次會(huì)更加深入。

二、形成無(wú)邊界小組合作模式

在以往的“315”課堂模式中，通常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?？墒窃趯?shí)際操作過(guò)程中，很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)受到客觀條件限制不是流于形式，就是效率低下。

1.改變?cè)行〗M存在形式

小組存在形式本身可能會(huì)限制學(xué)生思維融合碰撞，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”卻可以把以往的小組合作學(xué)習(xí)按照課程和問(wèn)題進(jìn)行整合。小組存在的形式不再是五六個(gè)學(xué)生坐在一起，而是通過(guò)媒體終端，如平板或電腦等，將對(duì)同一問(wèn)題有共同理解的學(xué)生進(jìn)行組合。這樣的小組形式打破了空間限制，深化了小組學(xué)習(xí)。

2.改變學(xué)習(xí)資源獲取方式

小組合作學(xué)習(xí)資源獲取在傳統(tǒng)課堂中比較單一。學(xué)生只能通過(guò)以往知識(shí)的積累或課后對(duì)問(wèn)題的查詢(xún)獲取學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)習(xí)資源往往缺乏時(shí)效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將網(wǎng)絡(luò)資源帶進(jìn)課堂，讓課堂做到真正的無(wú)邊界，學(xué)生在第一時(shí)間獲取學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，打破了時(shí)間限制。

三、打破傳統(tǒng)反饋模式

“315”模式的第三個(gè)15分鐘是知識(shí)的運(yùn)用反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)擴(kuò)寬反饋渠道。

1.改變傳統(tǒng)檢測(cè)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用到課堂反饋檢測(cè)中可以大大提高反饋效率。學(xué)生面對(duì)的不再是學(xué)案而是媒體終端，學(xué)生要做的不是做題等待講解，而是自我檢測(cè)，檢測(cè)后即可獲得評(píng)價(jià)。教師在其媒體終端可以看到學(xué)生反饋的具體情況，真正做到心中有數(shù)。

2.擴(kuò)寬反饋渠道

傳統(tǒng)課堂中的反饋模式往往比較單一，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可以改變這樣的狀態(tài)。在人教版《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》一課中，最后的反饋環(huán)節(jié)就可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”。在學(xué)生的媒體終端設(shè)置游戲火災(zāi)情境，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)打游戲通關(guān)，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的反饋參與度更為廣泛。除了用游戲的途徑，還可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，生生對(duì)話，盡可能利用全方位資源開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)，我們還需要不斷探索，從理論到實(shí)際運(yùn)用我們都應(yīng)足夠重視，及時(shí)更新自己的知識(shí)。思品“315”模式教學(xué)已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，想要有進(jìn)一步發(fā)展和提升，就必須緊緊跟上時(shí)代步伐。除了學(xué)科的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于育人，如何樹(shù)立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，優(yōu)化“智慧教育”背景下的學(xué)習(xí)方法等一系列問(wèn)題都值得我們?nèi)ニ伎?，不斷深入研究?/p>

參考文獻(xiàn)：

汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域：基于首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析[J].課程·教材·教法，2014（7）.

編輯 張珍珍