【摘要】信息技術(shù)課堂的高效性是信息技術(shù)教育改革的研究重點。文章提出了五個策略：深入分析了解學情，確定合理教學目標;創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣;優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，挖掘有效教育資源;借助管理平臺，助力學生自主學習;實施多元評價，提高學生學習積極性。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課堂;高效性;策略

根據(jù)新課程的理念，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)。這就要求我們必須探究出新的課堂策略，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，指導學生自主學習和自主創(chuàng)新，讓學生在輕松、活潑、和諧的學習氛圍中，運用已有的知識，獨立思考問題，解決問題，從而增強信息技術(shù)課堂的高效性。

一、深入分析學情，制定合理的教學目標

信息技術(shù)新課程改革不僅涉及課堂教學中的信息獲取、知識傳遞、技能形成等方面，對教學理念、教學情感和教學特點與形態(tài)等方面也有新的要求。因此，教師首先要對學生的學習習慣、學習興趣、學習態(tài)度以及對知識的接受和識別能力有深入的了解，還要深入分析和掌握教材內(nèi)容，為提升信息技術(shù)課堂的效率打好基礎(chǔ)。教師要對教材進行更深層的分析研究，掌握教材的教學要求、編寫意圖以及教學目標，把握教材中的難點、重點和疑點，根據(jù)學情制訂相應(yīng)的教學方案，在教學中使用豐富的教學手段和靈活的教學方式，對癥下藥，為實現(xiàn)信息技術(shù)課堂高效性提供重要前提。

其次，由于信息技術(shù)課堂教學有其特殊性，學生信息技術(shù)的技能基礎(chǔ)和素養(yǎng)差距較大，如果在課堂上采用“一刀切”的教學方法，會造成基礎(chǔ)好的學生對信息技術(shù)課產(chǎn)生厭煩、無聊的情緒，而基礎(chǔ)差的學生跟不上，從而對信息技術(shù)逐漸失去興趣，因此教師在設(shè)置教學任務(wù)時，要根據(jù)學生的實際狀況因材施教，分層教學。學習任務(wù)和要求要根據(jù)不同基礎(chǔ)學生的學習情況靈活設(shè)計。這樣，所有的學生都能夠圓滿完成學習任務(wù)，體會到成功的快樂，學習的積極性和主動性會進一步激發(fā)，達到了因材施教的教學目的，同時也提高了信息技術(shù)課堂效率。例如，“視頻信息的采集與加工”這個內(nèi)容，根據(jù)我校地處城鄉(xiāng)接合部以及學生參差不齊的基礎(chǔ)情況，我設(shè)置了五個任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)——合成短片;提高任務(wù)——完善短片;進階任務(wù)——美化短片;拓展任務(wù)——充實短片;終極任務(wù)——優(yōu)化短片。這種進階式的分層任務(wù)設(shè)置，不但符合學生循序漸進的心理，使作品不斷完善，還可以讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂，體現(xiàn)因材施教的理念。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)這門學科既有較強的趣味性，又比較枯燥難學，若只是枯燥地講解理論知識，學生很容易感覺到厭煩乏味。這就要求教師在教學中靈活使用教學方法，讓學生成為課堂的主體。比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境來提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生有了濃厚的學習興趣，注意力就可以高度集中起來，知識遷移也越快，從而使學習狀態(tài)達到最佳。情境的創(chuàng)設(shè)要在學生已有的能力和概念上進行，要對學習目標的建構(gòu)有意義。這既要求教師了解學生的思維特點，又要求教師具備一定的專業(yè)水平，讓學生在教學情境中用已有的知識去獲取大量的信息，然后用獲取的信息去探究新知識、新任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生在教師的指導下和信息交互過程中品嘗到“柳暗花明”的感覺。

例如，在多媒體信息加工教學時，我通常的做法是先展示或播放一個精心制作的作品，作品的主題必須是學生關(guān)注的或者是與他們密切相關(guān)的，例如校園生活、青春偶像、游戲、音樂等。學生看到設(shè)計獨特而精美的視頻、圖片、文字和背景等都十分漂亮的作品后非常感興趣，躍躍欲試，這是常規(guī)的做法。但是，當學生習慣了這種方式后，這樣的引入就失去了新鮮感和好奇感。所以，我偶爾會打破常規(guī)，制作作品時故意遺漏某些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)這種“殘缺美”，然后利用學生高漲的學習熱情，指導他們發(fā)揮想象制作一個完整的作品。學生在良好的教學環(huán)境中愉快地學到了知識，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展，同時也實現(xiàn)了課堂教學的高效性。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，挖掘有效教育資源

信息技術(shù)課堂教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學結(jié)構(gòu)科學合理對實現(xiàn)教學目標和提高課堂的高效性具有重要的作用。教學結(jié)構(gòu)是通過深刻的理論研究建立起來的，教師必須根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容和學科特點，結(jié)合學生的實際情況進行制定優(yōu)化。教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，培養(yǎng)學生的主動學習意識，讓“講堂”成為“學堂”，教師成為學習的組織者和指導者，幫助學生完成學習目標，促進學生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，學習多媒體信息采集與加工時，我借助ITtools的模塊功能，讓學生參與取材，參與學習，參與制作和參與評價，不僅充分調(diào)動了學生參與的積極性，還充分發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)展了學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

首先，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學結(jié)構(gòu)。比如，在學習應(yīng)用軟件時，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，布置任務(wù)時要注意由易到難，循序漸進，分層教學。在具體教學中，為了抓住重點，教師可以使用“半成品加工法”，這種方法既圍繞教學目標，突出了教學重點，又彰顯了作品的整體性和美觀性，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握技術(shù)操作要領(lǐng)與信息需求的內(nèi)涵。

例如，在學習多媒體信息加工時，我大多采用這種方法。備課時先做好一個“半成品”作品，通過平臺將“半成品”和制作素材共享給學生。學生根據(jù)教學內(nèi)容和要求，利用自己采集的素材或共享素材，對其進行補充和完善。這樣，學生不僅可以更有效地掌握新技能，還可以在完善作品的過程中體驗學習的成就感，從而提高學習興趣。

其次，微課作為一種新型的課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細節(jié)，受到越來越多學生的喜愛，尤其適合培養(yǎng)高中學生自主學習的能力。信息技術(shù)教師每周課時約為10節(jié)，也就是說，同樣一次課，要重復多次。這種重復的講解與指點，不但考驗教師的耐心，而且消耗教師的精力，還會影響教學的熱情。因此，在平時的講解課中，我會將重點的、難點的演示過程制作成一個個不同難度的微課，以適于不同程度的學生學習。這樣，微課就像幾個老師，同時指導著不同層次的學生完成相應(yīng)練習，既有效解決了分層學習的問題，又大大增強了課堂的高效性。

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！币虼耍趦?yōu)化教學結(jié)構(gòu)時，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學方案，還要注意課堂的實時動態(tài)，根據(jù)動態(tài)的生成及時調(diào)整教學方案。教師要善于捕捉課堂的偶發(fā)事件，根據(jù)學生遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，以及新的想法和思路去挖掘豐富的動態(tài)教學資源，發(fā)現(xiàn)這些資源的價值，并合理利用，鼓勵和引導學生展開積極的思考和探索，形成高效的動態(tài)課堂。

例如《文件的下載》一課，我布置的一個任務(wù)是：學生下載一個輸入法并安裝。大部分學生很快準備搜索并開始下載，但是有個學生遲遲不動手，還在“煽動”旁邊的同學別做。問其原因，原來不久前他爸爸就因為下載安裝了一個輸入法后中毒了，電腦變得不正常，后來干脆“罷工”開不了機。這時，教師不能對這個學生視而不見，要因勢利導，引導他下載軟件應(yīng)該到正規(guī)的網(wǎng)站，以及下載后要注意殺毒等事項，及時消除學生的顧慮。

因此，動態(tài)課堂的生成對教師自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要求比較高。教師要在日常生活、工作中不斷豐富自身學習和知識儲備，提升專業(yè)技能，以便適應(yīng)動態(tài)課堂的教學要求。

四、借助管理平臺，助力學生自主學習

倡導自主探究性教學模式，充分發(fā)揮學生主體性成為《新課標》下課堂教學的新標準。信息技術(shù)是一門技術(shù)性、綜合性很強的學科。要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，教師就要調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術(shù)素養(yǎng)。

因此，信息技術(shù)教師除了要具備較好的調(diào)控能力、語言表達能力外，還要利用各種技術(shù)手段來提高課堂的效率和效果，也就是呈現(xiàn)給學生學習資源、交互的學習活動、學生作品的提交和評價等。以前我是通過制作學習網(wǎng)站，共享資源，讓學生自學。這種方法雖好，但要花費大量時間。簡單的做法就是直接把資源下發(fā)給學生再講解演示，但這樣比較混亂，而且缺乏師生、生生之間的互動交流。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盛行的時代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行交互的教學模式已經(jīng)成為信息技術(shù)課堂上的一種新時尚。借助簡單易用、功能強大的Moodle、ITtools等影響力較大的管理平臺，或是廣州六中嚴老師的網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)和從化本土羅老師開發(fā)的易學課堂輔助教學系統(tǒng)，都可以很好地提高信息技術(shù)的課堂教學實效。

例如“視頻信息的采集與加工”這個內(nèi)容，我借助ITtools備課加載模塊功能，建立了學習目標、學習任務(wù)、軟件的圖文教程、軟件的微課教程、作品提交、作品互評、課堂自評和學生互助這八個課程模塊，將準備好的素材和常用的三個視頻加工軟件movie maker、繪聲繪影、Premiere的教程共享給學生。學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自主選擇創(chuàng)作軟件，自主學習，自主選擇素材，自主創(chuàng)作，既提高了探究學習的實效，又體現(xiàn)了分層教學的理念，促進了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了核心素養(yǎng)。還可以通過這個平臺進行全面的教師點評、學生自評、學生互評，全面反饋，提高了學習效果，還促進了學生之間的溝通和師生之間的交流。

五、實施多元評價，調(diào)動學生學習積極性

要增強信息技術(shù)課堂教學的高效性，教師還必須建立一套合理的、適合學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系的構(gòu)建不僅包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的評價，還包括對學生的自主創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的合理評價。評價體系既要對學期結(jié)束后的學習結(jié)果進行評價，也要注重對學習過程的評價。在課堂教學評價中，教師要采用多元化的評價方式，將教師點評與學生自評、小組互評相結(jié)合，讓學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者。

例如，教學中完成作品的教學內(nèi)容，我經(jīng)常借助ITtools系統(tǒng)的作品自評功能，針對操作中知識點的掌握情況和作品評價幾個主要方面，以選擇題的形式，讓學生首先對學習中的優(yōu)點與不足以及作品進行自評，評價提交后還可立即看到其他同學的自評情況進行對比反饋。學生通過自評，找到了自己的學習亮點，產(chǎn)生了成就感，自信心也會有所增強。通過互評，可以取長補短，查漏補缺，互相促進，形成不同的學習方法和觀點，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了團隊合作精神，增加了學生交流的機會，提高了學生的綜合素質(zhì)。最后，再利用教師點評的功能對作品加以評價，從而培養(yǎng)學生正確、合理的評價能力。教師在課堂上的點評要注意以鼓勵學生為主，維護學生的自尊心，注意觀察學生身上的優(yōu)點并給予贊揚。教師要公平地對待每個學生，在評價中不摻雜個人喜好。

另外，評價工具也要多元化。信息技術(shù)評價工具可以采用試卷、評價量表以及評價管理平臺等多種評價方式。在評價中，教師要采用多種試題類型進行知識技能考核評價。教師還可以根據(jù)學生的具體情況自己制作評價量表，靈活確定評價標準，在了解學生學習情況后，及時調(diào)整教學方案和教學方法，指導學生根據(jù)評價指標去調(diào)整自己的學習方式，幫助學生更好地學習和發(fā)展。

要構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂，高中信息技術(shù)教師就要改變教學理念，以《新課程標準》為準則，對教學方式和方法不斷地進行創(chuàng)新，優(yōu)化，提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，豐富自身知識儲備。只有這樣，才能靈活地應(yīng)用教學方法，創(chuàng)設(shè)出適合學生學情的教學方案，建立科學合理的多元評價方式，使信息技術(shù)課堂變得生動有趣，提高課堂的實效。

【參考文獻】

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