【摘要】論文對學(xué)生進(jìn)行師徒定位與配對，制定相關(guān)師徒制度，充分利用學(xué)生的時(shí)間價(jià)值，通過“好帶差”的二人組合，提出了“一師一徒”教學(xué)形式，并在教學(xué)工作中進(jìn)行了實(shí)踐與研究。實(shí)踐證明，該教學(xué)形式能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“一師一徒”教學(xué)形式;師徒分類;制度制定;教學(xué)安排

通過對小組合作制的不足的思考以及對學(xué)徒制的具體應(yīng)用研究，筆者提出“一師一徒”教學(xué)形式，并將該種教學(xué)形式在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐與研究，取得了一定成效。本文將以筆者在《記賬憑證填制與審核》課程中的實(shí)施來說明“一師一徒”的實(shí)踐與探索。

一、“一師一徒”教學(xué)形式的框架

“一師一徒”是一好生和一后進(jìn)生組成師徒結(jié)對，充分利用身邊的有效資源，通過“好帶差”的二人組合，讓師傅帶領(lǐng)徒弟互學(xué)互改，以兵教兵，而且能夠極致利用學(xué)生時(shí)間價(jià)值的一種教學(xué)形式。

運(yùn)用該教學(xué)形式需要做以下幾件事：1.對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、講解能力和主動(dòng)性進(jìn)行了解，分為是否善于講解的優(yōu)等生、是否善于思考的中等生和是否主動(dòng)學(xué)習(xí)的差等生這樣六個(gè)類別，并進(jìn)行師徒配對;2.根據(jù)班級情況，制定相關(guān)激勵(lì)和懲罰制度，對師徒管理進(jìn)行制度規(guī)定，及時(shí)告知師徒職責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰;3.在教學(xué)安排上，也不能按照原來的教學(xué)滿堂灌，而是要留出更多的時(shí)間，讓師徒之間可以充分地交流。

二、“一師一徒”教學(xué)形式的具體操作

該教學(xué)形式已經(jīng)在我校開始實(shí)踐，已經(jīng)完成15會(huì)計(jì)1《記賬憑證填制與審核》的實(shí)踐。接下來筆者仔細(xì)說明“一師一徒”教學(xué)形式的實(shí)施。

（一）師徒分類與定位

首先，該種教學(xué)形式需要對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，讓他們在一開始進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)考試，了解其對基礎(chǔ)課程的掌握程度。根據(jù)考試成績分析學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分成三大類：優(yōu)等生、中等生和差等生。但是又不僅限于這樣的分類，對學(xué)生講解能力和自主性的分類更為重要。接下來我要求學(xué)生逐個(gè)講解題目，并對他們的講解能力從1到10進(jìn)行打分，記錄下每個(gè)學(xué)生的講解能力值，同時(shí)觀察學(xué)生的膽識(shí)和自主性。當(dāng)然，不是每一個(gè)被定位成師傅的學(xué)生的講解能力和自主性都很強(qiáng)，因而如何在后期的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的講解能力和自主性也是急需關(guān)注的一個(gè)問題。

除此之外，在師徒配對時(shí)，還要考慮一些額外的因素，如身高和學(xué)生之間的情感問題。如果一個(gè)很高和一個(gè)很矮的學(xué)生做師徒，那位置編排時(shí)，便不知道該安排在教室前方還是后方;如果學(xué)生之間有矛盾，安排他們當(dāng)師徒，勢必是沒有效果的。最后讓師傅和徒弟做同桌，以便他們的溝通和交流。

（二）制度制定與布置

制定師徒的制度非常重要，因?yàn)闆]有人愿意犧牲自己玩耍的時(shí)間去教別人。所以如何激勵(lì)師傅去教是重中之重，制度可以有共性，但也要根據(jù)班級實(shí)際情況制定。

筆者采用的是師徒捆綁式，讓師徒的榮譽(yù)在一起，成績在一起，懲罰也在一起。每次考試后我都進(jìn)行排名，但是排名的標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)人成績，而是師傅和徒弟的分?jǐn)?shù)加在一起。當(dāng)然，單純看總分的高低也是不公平的，筆者將師徒的總分進(jìn)行排名，每一次都標(biāo)記出他們在班級的排名，下一次排名如果有進(jìn)步則獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生便有了動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)學(xué)生的喜好來確定。如筆者曾經(jīng)實(shí)踐的一個(gè)班級采用的是獎(jiǎng)勵(lì)卡，進(jìn)步一名獎(jiǎng)勵(lì)一張“免作業(yè)”卡，也就是說師徒二人可以選擇有一次作業(yè)不寫。獎(jiǎng)勵(lì)卡有很多，有免補(bǔ)考卡、免跑操卡、免值日卡等，對學(xué)生具有很大的誘惑力。

有的師傅對于是否有獎(jiǎng)勵(lì)無所謂，只是自顧自地學(xué)習(xí)，不去教自己的徒弟。為了避免這種情況的出現(xiàn)，必須讓師傅擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的職責(zé)。比如通常每次考試如果沒有達(dá)到要求的分?jǐn)?shù)線，便要求學(xué)生周五留下補(bǔ)考，那些擔(dān)任師傅的學(xué)生成績偏好，基本不需要補(bǔ)考，但是徒弟留下便是常態(tài)。對此，我要求，如果徒弟留下補(bǔ)考，師傅必須留下陪同，直到通過為止。這樣的規(guī)定讓學(xué)生恨得牙癢癢，但是師傅不得不利用平時(shí)的時(shí)間給徒弟好好地補(bǔ)課，爭取能夠在補(bǔ)考時(shí)早點(diǎn)回家;而且這樣的規(guī)定也無形中給了徒弟很大的壓力，他的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，如果他不努力，他的師傅也得陪著他補(bǔ)考，所以這樣的心態(tài)也會(huì)促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備考試。

（三）教學(xué)安排與實(shí)施

針對“一師一徒”制，我在課堂上的安排也會(huì)有一定的區(qū)別。在布置完成課堂作業(yè)時(shí)，師傅肯定會(huì)比徒弟完成得快，在常規(guī)的課堂中，這個(gè)時(shí)候師傅無事可做，只能發(fā)呆，無聊，更有甚者會(huì)找其他學(xué)生聊天，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律?！耙粠熞煌健敝苿t不同，已經(jīng)完成任務(wù)的師傅可以監(jiān)督自己的徒弟是否完成，在完成過程中遇到了什么問題，而徒弟在完成任務(wù)的過程中遇到不能解決的問題也能夠隨時(shí)隨地地問師傅，這就解決了教師的分身乏術(shù)問題。幾分鐘后，由師傅來說一說徒弟提出的但是自己無法解答的疑惑，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師不要立刻解答，要先詢問其他的配對師傅，由其他師傅解答，教師及時(shí)加以點(diǎn)評并鼓勵(lì)，更加提高了學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的鉆研能力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

除了課堂上，在課外該教學(xué)形式也能很好地發(fā)揮作用。每個(gè)教師教的班級不止一個(gè)，每個(gè)星期有的課也只是那么幾節(jié)，教師課后不可能一直待在教室，這就造成了很多學(xué)生課后想問卻找不到教師的現(xiàn)象，或者有的學(xué)生知道教師辦公室在哪，但一想到很遠(yuǎn)，也就打消了自己的念頭?！耙粠熞煌健敝苿t解決了這個(gè)問題，因?yàn)閹煾稻驮谏磉?，師傅無時(shí)不在，遇到問題立刻問師傅，把疑惑第一時(shí)間解決，可以在課間問，可以在夜自修時(shí)問，還可以在寢室問。這樣還有一個(gè)好處，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生很害羞，覺得問老師很難堪，但是問同學(xué)就不一樣了，同學(xué)是跟自己親密的伙伴，是一起生活、學(xué)習(xí)的朋友，向自己的朋友開口問問題不是什么難事。

三、“一師一徒”教學(xué)形式的成效

在“一師一徒”的教學(xué)形式下，我班在《記賬憑證填制與審核》這門課上取得了很好的效果，從一開始的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的摸底測試的只有70%及格、10%優(yōu)秀率的成績，到期末已經(jīng)達(dá)到了100%的合格率、35%的優(yōu)秀率。學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)效率極高，把原本需要兩學(xué)期才能學(xué)完的課程在一學(xué)期便完成，而且學(xué)習(xí)效果也極佳。

“一師一徒”教學(xué)形式在實(shí)踐中給我?guī)砹撕芏嗍斋@，也達(dá)到了我想要的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是，該教學(xué)形式能夠充分利用學(xué)生，把教學(xué)資源擴(kuò)大，把時(shí)間價(jià)值最大化，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑時(shí)能第一時(shí)間得到解決。

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