【摘要】農村基礎教育綜合改革撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育輔導站后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的使命發(fā)生了變化，即履行引領、輻射、管理轄區(qū)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內各村小的職能。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學必須加強特色教研組建設，夯實辦學基礎，成為全鎮(zhèn)小學的教研中心、培訓基地，促進農村基礎教育持續(xù)均衡發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學;特色教研組;農村基礎教育;均衡發(fā)展

2003年，農村基礎教育綜合改革撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育輔導站后，原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育輔導站的所有人財物歸屬所在鎮(zhèn)內的中心小學，各種職能也同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學履行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學因此作為上級教育部門和各村小的連接紐帶，辦學宗旨轉變定位為“辦學示范、教研中心、培訓基地”，并以此來引領、輻射、管理轄區(qū)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內各村小。當前，為了加快城鄉(xiāng)一體化改革，各地陸續(xù)出臺關于全面推進義務教育學區(qū)制管理改革的文件。中心小學作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)龍頭學校，成為學區(qū)制管理機構的成員，繼續(xù)履行對轄區(qū)鎮(zhèn)內各村小的管理職能，以促進農村基礎教育的持續(xù)均衡發(fā)展。

一、提高校本教研領導力，夯實中心小學的示范引領基礎

作為校長，要更新觀念，增強科研興校意識，致力于跳出各種繁雜的事務，讓教科研管理工作徹底從分管教學的副校長或教導主任的“勢單力薄”向校長帶領全校教師的“眾志成城”轉型。只有校長自身成為教科研管理工作的行家里手，才能帶領全體教師在教研工作上走向詩和遠方。否則，以其昏昏，難以使人昭昭。校長提高校本教研領導力，需從以下幾方面入手。

（一）樹立科研興校意識

校長要樹立科研興校意識，充分認識到在提升學校辦學效益中，教科研工作的重要意義和作用。校本研修的開展，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時是促進學校內涵發(fā)展的重要途徑之一。

（二）帶頭參與并指導教科研

知是行之始，而行是知之成。校長要深入教學一線，了解師生的需要，帶頭自學教育理論，并按照學校實際情況，制定學校教科研工作的發(fā)展目標，引領教師開展教科研工作，以研促學，堅持提高自身的研究水平，從而提升教師團隊教科研能力。

（三）提供科研必要的支持

校長要在人、財、物甚至精神層面上給學校教研工作提供必要的支持和保障，對積極參研的教師在外出培訓（尤其是區(qū)外的培訓）、學習交流等方面提供必要的支持，從而燃起教師參與教研的熱情。

二、借助特色教研組力量，發(fā)揮中心小學教研中心的作用

（一）片區(qū)示范，現(xiàn)場觀課議課，提高村小教師教研能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般因為地域的特點，生源較集中，一般同年級開設幾個教學班。每個學期學校都會開展各學科課堂教學大練兵競賽活動，以達到以賽促研的作用。中心小學獲獎的課例往往都是凝聚同年級教研組智慧的優(yōu)秀課例。通過由中心小學承辦的好課片區(qū)示范活動，轄區(qū)的村小前來集中進行現(xiàn)場觀摩，中心小學年級學科教研組長組織村小教師一起觀課議課，提高村小的教師立足課堂開展教科研的能力，促進課堂教學水平的提升。

（二）深入村小，點燃興趣，教研精準幫扶促均衡發(fā)展

村級小學往往一個年級只有一個班級，開展教研無法實現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”，久而久之，教師就會對教研工作失去興趣。因此，幫助村小的教師點燃研究興趣，是對各村小最精準的教育幫扶工作，也是促進村小與中心小學繼續(xù)均衡發(fā)展的重要途徑之一。由中心小學各學科教研組的核心骨干教師每月深入村小聽課，現(xiàn)場診斷，幫助村小的教師解決課堂教學的實際問題?；顒又?，中心小學教研組的核心學科教師與村小的授課教師進行課后的平等對話，共同研究，重視活動過程中的自然生成資源，做好現(xiàn)場診斷，讓村小的教師在被尊重的教研環(huán)境中點燃研究的興趣。村小的教師把平時課堂教學中的問題記錄下來，使下一次中心小學的幫扶指導更有針對性，教研工作真正實現(xiàn)持續(xù)均衡發(fā)展。

（三）堅持“分片聯(lián)校，共同研課”的集體備課模式，一體化管理促均衡發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小離市區(qū)路途遙遠，教師周課時量多等客觀問題都是村小教師要走出校門參加市區(qū)教研活動的最大困難，但如果長期不走出來，那教師必定成為“井底之師”，所教的學生必然成為“井底之娃”。為改變這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學就要牽頭根據(jù)全鎮(zhèn)村小的情況，就近把學區(qū)分成幾個教研片區(qū)，采取校校聯(lián)合，或以某一強校為中心，就近聯(lián)合組成校研聯(lián)合開展集體備課活動。中心小學通過建立學區(qū)一體化的工作管理機制，每月一次的“分片聯(lián)校，共同研課”的備課路子，突出“一體化”管理，使“優(yōu)勢互補、均衡發(fā)展”真正成為現(xiàn)實。

（四）抓好過程監(jiān)控，有效督導，集團化管理促村小與中心小學共進

每學期開學之初，由中心小學統(tǒng)一謀劃全學區(qū)的教研工作，向全鎮(zhèn)各村小提出學區(qū)教研工作總目標，制定出對年輕教師的培養(yǎng)目標、學生學科素質評價等具體目標。中心小學每學年成立語文、數(shù)學、英語、圖音體美綜合幾大綜合教研大組，由各教研大組骨干教師擔任學區(qū)教研督導小組，具體對各村小在執(zhí)行學區(qū)的教研總目標進行過程管理。各教研大組的組長具體安排組員的分工，實行包片包校包年級的督導模式，負責對村小的教研工作進行檢查、指導、反饋工作。各學科教研組長根據(jù)督導情況，向分管教學副校長匯報，溝通商討專題會議，落實不同階段的教科研任務，以達到村小與中心小學共進的目標。

三、增強特色教研組的主體意識，強化中心小學培訓基地的職能

大部分的村小地處偏遠，受交通等因素的制約，外出市區(qū)培訓的機會較少，造成村小教師培訓機會明顯不足。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟、政治、文化中心，因此要把中心小學辦成鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學師資培訓基地。中心小學發(fā)揮整個學區(qū)學科教研大組的作用，讓各特色教研組輪流主持開展骨干教師專題講座，舉辦“走出去”后回學區(qū)“再培訓”活動，讓村小教師共享“請進來”的培訓福利，建立學區(qū)培訓網絡資源庫分享優(yōu)質資源等形式多樣的培訓活動，增強中心小學教研組的主體意識，強化中心小學的培訓職能。

四、結語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的龍頭學校，必須加強特色教研組建設，并發(fā)揮其在學校管理工作中的作用。只有這樣，中心小學才能更好地履行引領、輻射、管理轄區(qū)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內各村小的職能，全面推動農村基礎教育質量的提升，促進農村基礎教育持續(xù)均衡發(fā)展。

【參考文獻】

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