【摘要】學(xué)生是課堂活力的重要源泉，也是課堂的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的活土和樂園，給呆板、機(jī)械、平淡得像水一樣的數(shù)學(xué)課堂帶來勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;趣味導(dǎo)入;課堂氣氛;教學(xué)形式

教育家張伯苓說過：“我們要教出的是‘活孩子’而不是‘死孩子’。”這話非常耐人尋味！怎樣才能教出“活孩子”，使數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學(xué)是新課程改革的著力點(diǎn)。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、趣味導(dǎo)入

大家知道，生動有趣、引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生深入思考。如何更好地導(dǎo)入新課？這就要求教師在導(dǎo)入新課時，一定要出奇制勝，一下子抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。增強(qiáng)導(dǎo)入新課趣味性的方法有很多，如表演游戲，編講故事，創(chuàng)設(shè)情景等。在具體教學(xué)中要因材施教，靈活掌握，切不可千篇一律，固定不化。以五年級“3的倍數(shù)的特征”為例，為了讓學(xué)生深切體驗(yàn)到“能被3整除數(shù)的特征”這一教學(xué)重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課開始，我與學(xué)生共同做游戲，由一個學(xué)生報出任意一個數(shù)，師生共同比賽，看誰能又快又準(zhǔn)地判斷其能否被3整除。比賽后，學(xué)生感到奇怪，每次都是老師先判斷出來，這里有什么奧妙呢？趁此機(jī)會，我便因勢利導(dǎo)，逐步揭示規(guī)律。學(xué)生感到有意思，愿意學(xué)，全神貫注地聽講，潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，需要教師選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式，因材施教。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情景，并對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、營造自由和諧的課堂氣氛

（一）讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

要求學(xué)生在教學(xué)中取得進(jìn)步是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種高端的境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會存在個性的差異，知識掌握程度比較弱的學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。教師在教學(xué)過程中采用合作分組教學(xué)的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生之間展開討論和研究可以使學(xué)生的思維保持持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。與此同時，學(xué)生之間進(jìn)行小組合作和互相討論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的同步教學(xué)，由知識掌握程度比較好的學(xué)生帶動知識掌握程度比較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在一定程度上是學(xué)生內(nèi)部溝通和交流的需要，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師要走進(jìn)學(xué)生

要使學(xué)生“親其師，信其道”，教師就要和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，保持一個親和的教師形象。教師首先要將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，建立亦師亦友的師生關(guān)系，這樣學(xué)生就會明白教師的良苦用心，將自己置身在一個比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。教師還要注意平時的用詞和動作，少批評多肯定、鼓勵，用和藹的態(tài)度縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而博得學(xué)生的信任和喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我覺得輕松活潑的教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。激發(fā)課堂活力是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量好的體現(xiàn)。我堅信，充滿樂趣和活力的課堂可以讓學(xué)生學(xué)得更快，更輕松。例如，有一位數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)計量單位時，出示了一道改錯題：“今天早上，從2噸長的床上爬起的我，一看鐘，喲，快8米了。我趕緊將長30克的筆盒和一盒250平方厘米的牛奶放入書包。一下子書包重了許多，有4公頃呀，我拿不動了……”幽默如芬芳的花香，給數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生的激情會更高。只有學(xué)生的激情才能澆灌出活力四射的數(shù)學(xué)課堂。

三、教學(xué)形式應(yīng)多樣化

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只會讓課堂變得枯燥乏味。小學(xué)生的注意力容易分散，一旦教學(xué)方法呆板，一成不變，就會出現(xiàn)學(xué)生精力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低的問題。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個字——苦。

那么，怎樣才能保持教學(xué)課堂的活力呢？教師應(yīng)該將課堂變得更加靈活和多樣，將教學(xué)內(nèi)容變得豐富而有趣。教師在教學(xué)中要盡可能抓住學(xué)生注意力集中的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄冋故咀晕业奈枧_，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流。為此，我不斷采取新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探討研究教學(xué)法等。

例1：在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法”時給出這樣一道題：“有36塊糖果，每人分3塊，可以分給多少個人？”

學(xué)生可能會有以下幾種解決方案。

（1）每3塊糖果分成一堆之后，然后數(shù)出共分出多少堆。

（2）從3個10中各先拿出1塊糖果，剩下的每9塊糖果分給3個同學(xué)，再把剩余的糖果每3塊分成一堆。

得出解決辦法之后，全班學(xué)生可以針對方案進(jìn)行討論。教師針對不同的解題思路給予評價，之后再出一道類似的題目，多數(shù)學(xué)生都會選擇比上一次更加簡便的方法。教師再提出引導(dǎo)性的問題，拓展學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生可以找到更加行之有效的計算方法，最后列一般的豎式計算。（發(fā)現(xiàn)法）

例2：在平均數(shù)的教學(xué)之中，教師可以將全班學(xué)生平均分成若干小組，保證每組的人數(shù)為五人。先量出每個學(xué)生的身高，并剪下和學(xué)生相同身高的紙條。教師可以要求學(xué)生回答問題：五個人的身高和是多少？五個人的平均身高是多少？并明確平均數(shù)的具體算法和定義，在學(xué)生了解了平均數(shù)的算法之后，將代表每個人身高的紙條固定在墻上，并在平均數(shù)的位置做上標(biāo)記。這時，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)有的標(biāo)記在紙條的上方，有的標(biāo)記在紙條的下方。教師可以對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生用“+”和“-”表示標(biāo)記多余或者缺少的部分。之后，要求學(xué)生將多余的部分減下來，補(bǔ)充到缺少的部分上，這樣可以充分了解到平均數(shù)的簡便算式。接下來教師可以提出平均數(shù)的主要算法，將全班學(xué)生的身高進(jìn)行相加，最后除以全班的總?cè)藬?shù)，就是全班學(xué)生的平均身高。（探討研究法）

四、結(jié)論

教學(xué)手段的多樣化是教學(xué)深化的重要內(nèi)容，激活式的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，在四十分鐘的課堂教學(xué)中，教師要找到提高學(xué)生興趣的路徑，想方設(shè)法把課堂上“活”，從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，讓學(xué)生輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁貴松.新課程背景下如何有效激發(fā)課堂活力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（04）：30-31.