【摘要】展評學(xué)習(xí)法是一種能激活學(xué)生思維引擎的學(xué)習(xí)方法，它有三大環(huán)節(jié)：前端學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維的廣度與深度，體現(xiàn)思維的探究性;在展評環(huán)節(jié)中，能敏銳地捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”，激活學(xué)生的思維;整理鞏固是幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，升華學(xué)生思維的過程。本文淺析了展評學(xué)習(xí)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)施及應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】展評學(xué)習(xí)法;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;實(shí)施;問題

新課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了十年，但是在許多農(nóng)村小學(xué)，教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂上，大部分時(shí)間只聽見教師的講課聲，很少有學(xué)生的呼應(yīng)聲;教師過多地關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師只顧埋頭講課，沒想過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維;教師過多地關(guān)心知識的灌輸，不看重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。展評學(xué)習(xí)法像冬日里的陽光，把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的“困苦”中解放出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性、學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在保持少年活潑、天真的性情中進(jìn)行學(xué)習(xí)，滋長學(xué)生內(nèi)心深入上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)習(xí)不成為負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)。

一、什么是展評學(xué)習(xí)

展評學(xué)習(xí)就是在前端學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。展評學(xué)生法注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過“自學(xué)”“展”“評”“整理”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、展評學(xué)生法的具體實(shí)施

（一）前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要觸動學(xué)生的思維

前端學(xué)習(xí)是展評學(xué)習(xí)法是否能有效進(jìn)行的前提，是展評學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并呈現(xiàn)出來。前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須觸動學(xué)生的思維中心，確保展評學(xué)習(xí)法的有效性。

1.前端學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維的廣度與深度。前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循立足基礎(chǔ)、講求變化、適當(dāng)發(fā)展的原則，在發(fā)展練習(xí)中深化新知識，在開放性練習(xí)中內(nèi)化新知識，不斷激發(fā)學(xué)生對問題的深入細(xì)致的分析與研究，讓學(xué)生的思維更加有延展性和發(fā)散性。

例如，在教授小學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究題：（1）分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，是怎么計(jì)算的？（2）分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘，是怎么計(jì)算的？兩個(gè)命題設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)，互為啟發(fā)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺啟動他們的思維機(jī)制去探索發(fā)現(xiàn)新知識，而且在探索發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)了學(xué)生的思維張力，讓學(xué)生更加容易接受新的知識。

2.前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性與探究性。在展評學(xué)習(xí)過程中，為了突出學(xué)生的“思維主體”，教師在前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中必須設(shè)計(jì)有互變型、發(fā)散型、多角度型、陷阱式的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生批判、逆向、創(chuàng)新的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的內(nèi)容時(shí)，為了證明等腰三角形是軸對稱圖形，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：請學(xué)生觀察等腰三角形，結(jié)合自己已掌握的知識來探究等腰三角形的特征，并提出合理的猜想。然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析驗(yàn)證，最后通過折紙的方式來加以驗(yàn)證。通過這樣的分析驗(yàn)證，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形。除了等腰三角形，還有正方形、等邊三角形、等腰梯形、圓形、正多邊形都是軸對稱圖形。

整個(gè)前端設(shè)計(jì)的流程是“觀察圖形-想象-提出猜想-分析證明-折紙驗(yàn)證-歸納總結(jié)-找出同類圖形”。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過程中，經(jīng)歷了“觀察-想象-為什么這樣想-怎么想-想出什么”的思維歷程，大大開放了思維，親身體會到探究的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）展評過程激活學(xué)生的思維

1.展是評的前提。展是指通過實(shí)物呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、視頻展示臺以及語言表達(dá)等多種形式、多種途徑把前端學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前。展有展示、展現(xiàn)、展出、展覽等含義，展示的既可以是個(gè)人自學(xué)后的學(xué)習(xí)成果、小組合作后的學(xué)習(xí)成果，也可以是在探究過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和獨(dú)特見解。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元時(shí)，我給學(xué)生出了一道題：“我們班六一節(jié)時(shí)有19幅書畫作品參加學(xué)校的書畫比賽，其中有6幅作品從全校117幅參賽作品中脫穎而出并獲獎。請問：（1）我們班獲獎作品占全班參賽作品的幾分之幾？（2）我們班獲獎作品占全校參賽作品的幾分之幾？思考：（1）兩個(gè)問題的分?jǐn)?shù)單位是什么？（2）分?jǐn)?shù)單位與什么有關(guān)系？”

學(xué)生紛紛回答：

生1：我們班獲獎作品占全班參賽作品的6/19。

生2：我們班獲獎作品占全校參賽作品的6/117。

生3：（1）問的分?jǐn)?shù)單位是1/19。

生4：（2）問的分?jǐn)?shù)單位是1/117。

生5：分?jǐn)?shù)單位與分子有關(guān)。

生6：我不同意，分?jǐn)?shù)單位分母有關(guān)……

大家各抒己見，爭論不休。

2.評是展的延續(xù)。評是指對他人展示的前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑、評點(diǎn)、補(bǔ)充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學(xué)習(xí)思路和方法。評有評點(diǎn)、評比、評價(jià)、質(zhì)疑、討論等含義。

例如，前面的例子中，學(xué)生通過語言表達(dá)，展示了他們不同的思考，有“亮點(diǎn)”，也有“盲點(diǎn)”。最后學(xué)生通過多方面驗(yàn)證，達(dá)成了共同的認(rèn)識：（1）我們班獲獎作品占全班參賽作品的6/19;（2）我們班獲獎作品占全校參賽作品的6/117;（3）（1）問的分?jǐn)?shù)單位是1/19;（4）（2）問的分?jǐn)?shù)單位是1/117;（5）分?jǐn)?shù)單位與分母有關(guān)。

展評學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)波瀾起伏而又充滿韻味的思維過程中提高、發(fā)展自身的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和演繹能力，從而達(dá)到開拓思維，提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

（三）在整理鞏固中提升思維

整理鞏固階段也就是鞏固知識階段，它要求學(xué)生在教師主導(dǎo)下對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式。整理的過程包括繪制思維導(dǎo)圖、檢測、反饋，檢測之后可以再一次進(jìn)行展評。整理鞏固階段還可以進(jìn)行補(bǔ)缺。補(bǔ)缺主要是針對不懂的問題，學(xué)生自己主動請教周圍的同學(xué)或者老師，使學(xué)習(xí)成果得以更加完善。其中，繪制思維導(dǎo)圖對于提升學(xué)生的思維有著明顯的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我和學(xué)生們一起繪制了思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維搭起了腳手架，它抓住知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，對零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和重建，把看起來孤立分散的知識點(diǎn)豎聯(lián)成線，橫織成網(wǎng)，形成知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的思維向更深、更廣處發(fā)展。

三、展評學(xué)習(xí)過程中要注意的幾個(gè)問題

（一）展評學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)法，不是教學(xué)法

教師要清醒地認(rèn)識到展評學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)法，它始終強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”，它注重培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生本身具有的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在具有高度學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)下自我探索新知識，讓新知識快速轉(zhuǎn)化為成為學(xué)生自己的知識體系，并永久地保存下來。

（二）展評學(xué)習(xí)法沒有固定的教學(xué)程序或順序

展評學(xué)習(xí)法不是某種刻板的教學(xué)模式，它沒有固定的教學(xué)程序或順序，它是一種靈活的學(xué)習(xí)法，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重保持學(xué)生的“學(xué)習(xí)主導(dǎo)”地位，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)主人翁”的心態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，讓整個(gè)教學(xué)活動保持個(gè)性和創(chuàng)造性。

（三）展評學(xué)習(xí)法注重培養(yǎng)學(xué)生“知、情、意”等全面素質(zhì)

展評學(xué)習(xí)法的價(jià)值追求是展現(xiàn)生命活力的課堂生態(tài)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、傾聽能力、表達(dá)能力和交流合作能力，注重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)活動中“知、情、意”等素質(zhì)得到全面提升和發(fā)展。

（四）展評學(xué)習(xí)法中教師的作用非常關(guān)鍵

在展評學(xué)習(xí)過程中，教師的重要任務(wù)在于前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇展評對象以及維持學(xué)生之間有效的互動與交流等等。只有在教師的主導(dǎo)下，展與評才能具有針對性與有效性，學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題才能得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難才能暴露出來并得到化解，學(xué)生才能在思辨中完成自我的知識建構(gòu)，使課堂效率達(dá)到最大化。

（五）展評學(xué)習(xí)法在數(shù)字化環(huán)境中更具有生命力

在數(shù)字化環(huán)境中，展評學(xué)習(xí)可以利用信息技術(shù)在展示途徑、展示方法、展示數(shù)量等方面的優(yōu)勢，充分展示學(xué)生前端學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的評提供鮮活的資源。信息技術(shù)也為學(xué)生的評提供了真實(shí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在強(qiáng)大的教育資源平臺上，在一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，更適合應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法。

英國著名哲學(xué)家約翰·斯圖爾特·密爾說過：“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法不探究這個(gè)問題的?！闭乖u學(xué)習(xí)法正是通過“展”“評”“整理”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，暴露學(xué)生的“盲點(diǎn)”，使學(xué)生的智慧發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出新的火花，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫國平.“展評學(xué)習(xí)法”：激發(fā)課堂生命活力[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（04）.