【摘要】借助“有效教學”課題研究的平臺，以“實施有效關注，成就有效課堂”為題展開實踐研究活動，在課堂教學中，注重從細節(jié)入手，有效地關注學生，關注數學，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂學善學，最終實現“優(yōu)雅的轉身”，讓教師成為學生的“引路人”和“賞析者”，成就了有效的課堂教學，提高了學生的數學素養(yǎng)。

【關鍵詞】良好習慣;教學資源;課堂信息;主體作用;有效評價

近日，我借助課題研究的平臺，在教學實踐中開展“實施有效關注，成就有效課堂”的研究，希望能從自身的改變做起，一改過去的“強勢的施教者”形象，實現“優(yōu)雅的轉身”，成為學生的引路人和賞析者，使數學課堂變得輕松愉悅又靈動無比，增強課堂教學的實效性。下面以《分數的基本性質》教學為例，談談從細節(jié)入手有效關注學生的幾點做法和體會。

一、關注學生良好行為習慣的培養(yǎng)，提高學生的數學素養(yǎng)

【教學片段1】

生：我發(fā)現了分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。

師：你是怎么知道這個知識的？

生：老師說要上這節(jié)課，我就自己看書了。

師：你真是個勤奮好學的好孩子，都能學會自學了。但你知道為什么分數的分子和分母同時乘或除以相同的數后，分數的大小卻不變嗎？你驗證過了嗎？

學生搖頭。

師：那我們這節(jié)課就來研究關于分數的基本性質的問題，探討在這些分數的變化過程中誰在變，誰卻不變，好嗎？

評析：很多孩子有提前預習課本知識的習慣，思維活躍的孩子甚至能把知識結論背下來，他們期待著上課時能夠把小手高高地舉起，期待著能在老師和同學面前大聲地把答案說出來，然后盡情地享受備受眾人矚目的自豪感。所以，一開課，“不教自知”的局面就出現了。面對這一狀況，我先表揚這個孩子，肯定了她勤奮好學的優(yōu)秀學習品質，再轉折一問，剛才還喜上眉梢的孩子臉色變凝重了：原來，我會背答案并不表示學會了知識，弄清“為什么”才是關鍵。孩子的表情變化讓我看在眼里，喜在心上。整整一節(jié)課，她都在積極參與，積極思考，積極發(fā)言，她在用實際行動向我們證明她能說明白“為什么”。由此看來，我這“一表揚一追問”恰到好處，不僅能激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也保護了學生的學習積極性，為學生數學素養(yǎng)的發(fā)展和提高建立起了一個新的平臺。

二、關注教學資源的使用，使抽象問題明朗化

【教學片段2】

評析：教師如何完成角色的轉變，實現“優(yōu)雅的轉身”呢？我認為應該強調把學生視為學習的主體，讓學生在整個學習過程中充滿生機和活力。課堂上，教師要積極地觀察，了解學生的需求，傾聽學生的心聲，捕捉學生發(fā)言中的最佳契機，及時地推波助瀾，正本清源。我們還要學會等待，等待學生去思考答案，等待學生慢慢理清思路，表達想法，等待在結論呼之欲出時及時地推上一把。為了幫助學生理解“分數的基本性質”這個抽象的概念，我注重讓孩子們觀察和思考;一波三折的“猜想、追問、詮釋”過程，讓這個抽象的概念以一個簡潔的板書形式完美地表示了出來。在這個過程中，我是孩子們的伙伴，完全摒棄了嚴肅的說教和講解;我沒有圈定教程，只是引導學生操作，觀察，自然地引用他們發(fā)現的生成資源來組織探究，啟發(fā)思考，直至抽象的概念得以簡單明了地呈現出來。

三、關注課堂信息的生成，即便是失誤也具有研究價值

【教學片大段3】

生：老師，我發(fā)現這些分數的分子和分母還能做加減的變化。

師：哦，是這樣嗎？你能舉例說明嗎？

師：同學們，××同學提出了一個新的發(fā)現，我代替他把這個發(fā)現寫到黑板上。請大家注意觀察，他的這個發(fā)現能總結成什么規(guī)律？你對此有什么看法？

同學們經過集體討論后提出了反對意見：老師，他說得不對，因為加減的數是不一樣的，不能成為規(guī)律。

師：這位同學，其他同學認為你加減的數是不一樣的，不能總結成規(guī)律，你接受這個意見嗎？

該生不好意思地點頭表示接受。

師：但是我們大家仍然要謝謝你，因為你的大膽猜測，才讓我們進一步認清這個規(guī)律是適用于乘除的，而不是適用于加減的，所以大家一起給他一點掌聲好嗎？

評析：在寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍中，生成資源極其豐富，其中不乏錯誤的信息，我們不要因為害怕失誤而堵住學生的嘴，貿然地剝奪孩子們說話的權利。今天，這些孩子敢說敢做，“分數的基本性質”剛定型下來，另一個孩子就迫不及待地說出“分數的分子和分母還能做加減變化”。雖然這是一個錯誤信息，但解釋明白了可以幫助學生辯證地理解和掌握這個概念，形成深刻的記憶。我機智地把問題丟回給學生。一番熱烈地討論之后，孩子們辨清了是非對錯;對于提出問題的孩子，我們則報以熱烈的掌聲，感謝他從另一個角度幫助大家理解和記住了分數的基本性質。我想：此時他心里一定美滋滋的，因為他為大家的學習做出了特殊的貢獻，他會感到驕傲和自豪，此前因為錯誤認知而產生的沮喪和失落會一掃而光，取而代之的將是滿懷的成功感和愉悅感。為人師者，能在課堂上聽到孩子們的聲音，真好！能發(fā)現和利用課堂上生成的信息，真好！能為認知有失誤的孩子喝彩，真好！

四、關注學生的主體作用，學生的主動參與才是衡量好課的標準

【教學片段4】

師：下面我們來玩一個“分數接龍”的游戲，比一比哪個組找到的相等分數更多。不過，我有一個小小的建議：請把說第一個分數的機會讓給你們組平時不夠大膽發(fā)言的同伴，讓他先說可以嗎？

生：好！

組長快速安排說的順序，并交代其中一人做記錄，就熱火朝天地開始了。

評析：素質教育要求數學教學更重視學生的主體作用，重視數學思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。簡單地說，就是素質教育注重全面發(fā)展，強調學生的主動參與。然而，在這節(jié)看似熱鬧的數學課中，我還是看到了不少落寞的臉龐和茫然的眼神。散落在各個角落里的這些孩子的表情讓我的心刺痛了一下：在完成新知探究的過程中，我忽視了他們！正好下面的環(huán)節(jié)就是舉例驗證規(guī)律的環(huán)節(jié)，我靈機一動，稍微改變了一下方案，提出“讓你們組平時不夠大膽發(fā)言的同學先說第一個分數”的要求，希望他們能開口說話，能有機會閃亮一下，能有機會參與到同伴中去。事實證明，我的良苦用心沒有白費，很多孩子表情放松了，甚至有些孩子微微地笑了。于是，我的心也充盈著暖暖的情愫。教育有多難？一個細節(jié)的精心處理，就能讓孩子們透過一滴水看到一整個世界！數學課堂中，我們就應該給孩子們提供參與的機會，讓他們在參與中釋放自己的潛能，展現自己的個性，放飛自己的思想，品嘗到成功的快樂。

五、關注對學生的有效評價，促進學生的個性化發(fā)展

其實，評價貫穿于整節(jié)課的教學中。由于課堂上的口頭評價具有直接的導向作用，所以在小學數學課堂中，教師應善于抓住有利因素采用不同方式對學生進行評價，如教師評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，讓學生在評價中懂得為什么要學，學什么，怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都起到直接的導向作用。小學數學課堂口頭評價的基本目標是提高學生學習效率，這是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發(fā)學生的主體精神，促使每個學生最大可能地實現自身價值，為學生的終身發(fā)展服務。

這是一節(jié)簡單樸實的常態(tài)課，我心里裝著的不是教案，而是學生，所以在課堂教學中我更關注學生，關注數學，關注細節(jié)，“樸素、有效”的本色回歸是自然生成的，它是一種富有生命力的美，是“潤物細無聲”的自然美，它以自己獨特的魅力吸引著學生，讓學生樂學，善學，收到了良好的教學效果。然而，追求優(yōu)質、高效的課堂是永無止境的，我們唯有腳踏實地，一步一個腳印，執(zhí)著地走下去，我們的課堂才能更有效，更完美。

【參考文獻】

[1]朱順華.創(chuàng)設有效情境 促進課堂生成[J].黑河教育，2013（11）：50-51.