【摘要】如何在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯、句型等英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的限制，初中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)上仍存在一定的困難。作者對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀課;教學(xué)現(xiàn)狀;問(wèn)題;有效策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式仍存在一定的問(wèn)題，如何提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文主要就當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及初中生的英語(yǔ)自主閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式以教師講授為中心，“教師講解-學(xué)生聽(tīng)講-教師提問(wèn)-學(xué)生回答”是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式，該教學(xué)模式教學(xué)效率低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生的抵抗心理。以往的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)以教師翻譯文章，逐字逐句講解語(yǔ)法等為主，學(xué)生僅能聽(tīng)或回答問(wèn)題，無(wú)法掌握更深一步的閱讀技巧，僅能學(xué)到最基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等，學(xué)習(xí)效果并不十分理想。

（二）忽略英語(yǔ)文章的閱讀難度

在選擇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，應(yīng)保持一定的難度梯度，從而保證學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，例如根據(jù)問(wèn)題、圖片、標(biāo)題尋找線索，或根據(jù)冠詞、代詞等推測(cè)文章中的人物關(guān)系，或根據(jù)上下文推測(cè)短語(yǔ)、生詞的意思等。但當(dāng)前大多英語(yǔ)教師主要以學(xué)生自身已經(jīng)掌握的程度作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇閱讀材料。此外，提出的問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行推理判斷、邏輯分析等更深層次的分析，同時(shí)也缺乏從文章作者的價(jià)值觀、情感、文化背景等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的成就感及挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課中，大部分教學(xué)仍以語(yǔ)法、詞匯、翻譯為主，大多教師認(rèn)為翻譯是英語(yǔ)閱讀課的重要內(nèi)容，認(rèn)為只有對(duì)課文進(jìn)行翻譯方能掌握課文，因此在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中注重的是文章中語(yǔ)法、詞匯、翻譯等知識(shí)點(diǎn)的講解，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，缺乏對(duì)文章題材的分析，且對(duì)每一篇文章均以同一種教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生僅能學(xué)到語(yǔ)法或詞匯知識(shí)，不能獨(dú)立分析一篇文章。雖然有部分教師確立了培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的填細(xì)節(jié)、推理、猜詞、判斷作者情感等英語(yǔ)閱讀技巧缺乏一定的方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式中，教師的授課模式主要為“講解單詞-翻譯課文-講解語(yǔ)言點(diǎn)-朗誦課文-背誦段落”等，教學(xué)時(shí)由詞到句，由句到段、由段到語(yǔ)篇。這種教學(xué)模式僅注重語(yǔ)言點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，容易將文章碎片化處理，導(dǎo)致學(xué)生僅能看到樹(shù)木而看不到森林，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生一看到生詞多而長(zhǎng)的文章便望而卻步，更無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。部分英語(yǔ)教師由于不夠注重教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)時(shí)僅將重點(diǎn)放在詞匯、句子、句型等基本知識(shí)上，忽略了情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，不能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育的影響，教師大多以“填鴨式”教育為主，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課主要采用“讀單詞-學(xué)語(yǔ)法-做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，僅注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的記憶，而忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果并不是十分理想，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）多樣化教學(xué)方式

初中生為思想活躍的青少年，其對(duì)新鮮事物的興趣較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分采取多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂中。

1.學(xué)案式教學(xué)。學(xué)案式教學(xué)是指將教師“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式主要是由學(xué)生先對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再由教師進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的學(xué)案由師生共同編寫，學(xué)案的內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、疑難問(wèn)題分析、能力提升等，學(xué)案的形式包括問(wèn)題式、表格式、填空式等。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)模式為主，采用交流、分組討論等方式分析閱讀文章的大意，然后每個(gè)小組推選一名代表來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解及文章的大意，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不但能活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）分段式課堂教學(xué)

一堂成功的英語(yǔ)閱讀課在導(dǎo)讀時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合文章的風(fēng)格及學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的生活情境作為英語(yǔ)閱讀課的切入點(diǎn)。例如在涉及機(jī)器人的閱讀材料中，可在授課前收集一些機(jī)器人的視頻或圖片等相關(guān)資料，或者準(zhǔn)備一個(gè)機(jī)器人模型，在導(dǎo)讀前向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問(wèn)“Do you have a robot ？”“Do you like robot”？等，待學(xué)生回答后可向?qū)W生展示機(jī)器人的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以英文發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而導(dǎo)入課文。然后請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽文章，教會(huì)學(xué)生找讀，跳讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即可從閱讀材料中找到所需的信息。同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀閱讀材料。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意保證問(wèn)題的引導(dǎo)性及總結(jié)性，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生是否真正掌握了閱讀材料的主旨及作者的情感。

（三）對(duì)話式教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，可充分利用對(duì)話式教學(xué)方式教學(xué)，例如在“What are you doing for vacation？”單元學(xué)習(xí)時(shí)，其涉及的英語(yǔ)閱讀文章以對(duì)話為主，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動(dòng)詞ing的用法。因此，在該單元學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出類似的一段對(duì)話，并讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，這種教學(xué)方式不但能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，還能提高學(xué)生的寫作能力。

四、小結(jié)

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)初中英語(yǔ)閱讀課的目的在于提高學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析、理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。在今后的教學(xué)中，可通過(guò)多樣化教學(xué)方式、分段式課堂教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等教學(xué)方式，有效提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

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