【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。學(xué)校課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，認(rèn)識問題， 給予學(xué)生探究、思考的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，從而提高中學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生擁有多元、開放、包容的思維心態(tài)。文章對思辨教學(xué)改革的個(gè)別問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思辨課堂;質(zhì)疑;小組合作;交流

想要討論思辨課堂的教學(xué)改革，必然先要清楚何為思辨課堂教學(xué)。相較于普通接受型教學(xué)的“聽”;思辨課堂的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，讓學(xué)生從之前的接受型學(xué)習(xí)向質(zhì)疑型思考轉(zhuǎn)變，從而引申到師生之間的“辯”，擦出思想花火，引發(fā)新的問題。這就需要我們構(gòu)建課堂的思辨文化，讓課堂變成思辨的課堂，讓學(xué)生變成質(zhì)疑的人，讓問題擁有不同的角度，讓教師與學(xué)生更好地交流討論，從而一起成長。

在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)等，這不利于學(xué)生自己開拓思維的增值，很大程度上忽略了學(xué)生的思考成長，這樣的教學(xué)必然是低效的，只是應(yīng)試教育的產(chǎn)品;而素質(zhì)教育是一個(gè)增值的過程，是能夠讓學(xué)生提出新的問題和新的看法的過程;所以我們的教學(xué)改革必須要徹底進(jìn)行。

那如何進(jìn)行呢？我個(gè)人認(rèn)為：我們設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，就是提出問題，引出學(xué)生的思考;讓問題作為紐帶，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而讓師生進(jìn)行辯證，從而使學(xué)習(xí)增值。而如何讓教學(xué)更好地植入我們的課堂，就需要我們?nèi)L試。一方面因?yàn)槲覈娜丝诒姸嘟逃Y源有限，另一方面因?yàn)閹熒R儲備的不足等。為避免學(xué)生因自己思考得不全面而產(chǎn)生逃避想法，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流，共同討論提出更全面的問題。

一、教學(xué)過程中如何讓學(xué)生去進(jìn)行小組交流，合作，思辨

讓學(xué)生之間形成思維碰撞，讓思辨綻放光彩，就一定要用好小組合作。學(xué)生在小組合作過程中可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間。教師多留給學(xué)生合作的機(jī)會，讓學(xué)生在有效的小組合作中體驗(yàn)思辨的魅力;在思辨的過程中體驗(yàn)知識并獲得知識;在思辨的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，在不斷的“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)下，形成自己獨(dú)到的思維思路。具體來說，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效的學(xué)習(xí)活動，而講臺上的教師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，而要更多地扮演各個(gè)小組的參與者、引導(dǎo)者。這方面在英國就做得比較好。牛津大學(xué)有一個(gè)叫科林斯的教授到中國參加一個(gè)開學(xué)典禮時(shí)就說過：中國老師與英國老師的區(qū)別，就是中國學(xué)生心目當(dāng)中的老師是神情嚴(yán)肅的長輩;而英國學(xué)生心目中的老師既是老師，又是可以坐在一起探討問題的朋友;而朋友自然能更好地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并適時(shí)地用老師的角色去指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，這需要一個(gè)過程，我們可以借鑒國外一些好的方式。例如，法國的作業(yè)是以小組形式發(fā)布的，需要小組成員合力完成，并且每個(gè)學(xué)生在小組里都有明確的分工，不會有人幫助你完成你應(yīng)該處理的部分，即使有人幫助你完成也是因?yàn)椴挥绊懡M內(nèi)其他人的分?jǐn)?shù)，這種情況下他們提交課題報(bào)告的時(shí)候不寫你的名字，因?yàn)槟銢]有參與。這種把參與程度放在重要的地位的方式，自然能引導(dǎo)讓學(xué)生慢慢參與進(jìn)來，從而加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作。又例如：美國老師往往親自寫信給那些課堂上過于安靜的同學(xué)，請他們踴躍發(fā)言，因?yàn)檎n堂互動被列為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，如果學(xué)生整個(gè)學(xué)期都一言不發(fā)，即使考試成績再好也得不到教師的認(rèn)可。他們這種考量活躍發(fā)言的方法，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，習(xí)慣發(fā)言，并參與進(jìn)來。

二、如何運(yùn)用好教學(xué)工具，在傳統(tǒng)課堂和思辨課堂的結(jié)合中達(dá)到最好的教學(xué)效果

首先思辨教學(xué)雖好，但也有其局限性，它更多的是利于拓展學(xué)生思維，但在知識沉淀方面則遠(yuǎn)沒有傳統(tǒng)教學(xué)高效。這在中西方學(xué)習(xí)成績的整體表現(xiàn)中就有明顯體現(xiàn)，往往中方的整體成績都比較好。所以在思辨教學(xué)的改革中，我們不能完全脫離傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式，而是要對傳統(tǒng)教學(xué)“取其精華，去其糟粕”。其中，傳統(tǒng)的學(xué)案用思辨思路去重新設(shè)計(jì)就是改革方式之一。利用新式學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維。一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)來獲得知識，同時(shí)利用學(xué)習(xí)過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤，去拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其反思反問;另一方面，可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵和拓展。學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親身體驗(yàn)，對問題的解決更是一種思辨和創(chuàng)新的過程。教師將課堂安排得富有生氣，活潑而又不失嚴(yán)肅，學(xué)生才會真正投入到討論中去。只有調(diào)動起學(xué)生思考和交流的欲望，才能讓大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言。讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組思辨討論，思維火花碰撞的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的思辨學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。用好學(xué)案，就要求我們必須優(yōu)選教學(xué)方案等教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，在提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的興奮點(diǎn)上下功夫，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，通過各種手段激勵、喚醒學(xué)生的主體意識;通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需求與情感需求。我們?nèi)孕枰趯?shí)際教學(xué)過程中不斷探索如何將思辨過程深入到課堂中，給傳統(tǒng)課堂注入新的血液。

在我們的教學(xué)過程中如何讓學(xué)生真正思考，做課堂的主人，在思辨課堂上做思辨的參與者，是永遠(yuǎn)值得我們改進(jìn)的方面。

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