【摘要】在新課程教學(xué)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用促進(jìn)了教師教學(xué)視野的擴(kuò)寬，也提出了新的教學(xué)理念。在該發(fā)展背景下，教師要把握教材，提高自身的研讀教材能力，分析數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，保證能提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這樣才能符合現(xiàn)代教學(xué)需求。文章中對其做出了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師;研讀教材;發(fā)現(xiàn)式閱讀;質(zhì)疑式閱讀;創(chuàng)造式閱讀

科研是從相關(guān)材料中獲取信息，也是一種理解、探究和評價的過程。提高教師研讀教材的能力，需要教師對教材合理閱讀，能在教學(xué)中充分探究，在不斷探究中積累經(jīng)驗(yàn)，以保證在日后教學(xué)中充分應(yīng)對。

一、分析教材的編排特點(diǎn)

作為一名教師，為了在數(shù)學(xué)課堂上能充分應(yīng)對，最為主要的是對教材進(jìn)行閱讀，詳細(xì)分析教材中的內(nèi)涵，掌握教材編寫的主要意圖。只有全面掌握教材內(nèi)容，教師在課堂上才能充分應(yīng)對。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排需要具備生活性、開放性和趣味性特征。其中，趣味性特征是在教材中通過圖文并茂的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，利用生動的卡通動畫形象，代替教師發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。生活性特征，主要是在素材選擇期間，將其與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，保證學(xué)生在真實(shí)的生活中能充分感受，比如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”知識的時候，引入情境圖《歡樂的節(jié)日》。生活性特征，是根據(jù)小學(xué)生的靈活特點(diǎn)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，并營造愉快的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”知識的時候，利用走迷宮的方式，使學(xué)生充分應(yīng)對。學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題，能對抽象的數(shù)學(xué)模型知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，分析數(shù)學(xué)課程中的知識。這樣不僅能獲得較好的教學(xué)結(jié)果，也能保證教學(xué)過程的發(fā)展。開放性特征，主要是在實(shí)際教學(xué)期間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，保證教學(xué)過程的充分合理性。學(xué)生在開放性的教學(xué)內(nèi)容下不僅能提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)交流與溝通，也能對存在的問題進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展和進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)教師如何提高自身閱讀教材的能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何對教材進(jìn)行充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識，并對教材產(chǎn)生興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升，是當(dāng)前必須要思考的問題。教師在對教材進(jìn)行深入研究后，需要發(fā)現(xiàn)新教材的實(shí)際特點(diǎn)，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些學(xué)科知識點(diǎn)要求要在整體上進(jìn)行明確。教師要在教材分析中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受，保證學(xué)生對閱讀教材產(chǎn)生濃厚興趣。但是，教師在不斷教學(xué)中發(fā)現(xiàn)盡管一些知識點(diǎn)能得到整體的發(fā)揮和應(yīng)用，但未提出合理要求，尤其是學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的使用，對比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，以及句式的訓(xùn)練等存在欠缺。所以，教師要對教材正確、清晰地掌握，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互相補(bǔ)充，保證教材整體的完善性。

（一）發(fā)現(xiàn)式閱讀

為了激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，并積極參與到學(xué)習(xí)過程中，確保在不斷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，能獲得更為有效的知識，促進(jìn)自身能力的提升。發(fā)現(xiàn)式閱讀方式，主要是在教材初始閱讀期間，確定一定的發(fā)展目標(biāo)，保證知識和能力的充分獲取。比如：在教學(xué)“周長”這個知識點(diǎn)時，教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了8張圖片，最后引出周長的概念。教材中的小精靈提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果對其講解，教師就要明確教學(xué)目的，根據(jù)相關(guān)事物和圖形進(jìn)行思考。這時候，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下對這8張圖片進(jìn)行分析，通過一定的觀察和操作，不僅能掌握周長的概念，也能將規(guī)則圖形的周長測量和計(jì)算出來。根據(jù)教材上的分析，周長的概念是封閉圖形一周的長度;“百度”上給出的周長概念是繞著有限面積區(qū)域的邊緣長度積分?；谛W(xué)生有限的認(rèn)知水平，為了能讓學(xué)生理解周長的概念，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對具體的圖形周長進(jìn)行測量，對封閉圖形和非封閉圖形進(jìn)行比較分析。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

（二）質(zhì)疑式閱讀

質(zhì)疑式閱讀，是在閱讀期間發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行思考。在對“方程的意義”知識進(jìn)行教學(xué)時，書本上是通過天平得到的知識，并推出方程的概念，比如“120+x=200”“5x=35”……這樣含未知數(shù)的等式為方程。通過一定的提問和分析，教師讓學(xué)生寫出類似的方程，并通過不斷鍛煉，對一些方程進(jìn)行判斷和分析，保證通過方程能將數(shù)量之間的關(guān)系充分表達(dá)出來。一般情況下，學(xué)生對“x=0”式子都較為疑惑，其是否為方程，需要教師在教材閱讀中具備一定的質(zhì)疑精神。通過質(zhì)疑，進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對其積極思考，也能對方程的概念反復(fù)推敲，這樣在思考中就能對其進(jìn)一步理解。但這種形式屬于靜態(tài)結(jié)論，展現(xiàn)了方程具備的外部特征。針對其定義的附加限定，可以將數(shù)量關(guān)系利用方程進(jìn)行表示。在知識學(xué)習(xí)中，最為主要的是建模，基于方程的外形、深層含義和本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知思維在逐漸深化，也能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題等。

（三）創(chuàng)造式閱讀

創(chuàng)造式閱讀是指在實(shí)際閱讀中再次開發(fā)和再次創(chuàng)造的模式，能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)散性思維培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升。在教學(xué)“認(rèn)識面積”知識中，教材上并沒有完全闡述出面積的概念，學(xué)生第一次接觸的面積一般是物體的表面或者平面圖形的大小。但是，為了避免其局限性的產(chǎn)生，在書本上根本沒有明確的定義，如物體表面和圍成的圖形表面大小。針對這種情況，教師要領(lǐng)會和分析教材編寫的主要意圖，并根據(jù)學(xué)生能力以及知識水平進(jìn)行分析，這樣才能更為清晰地理解。比如利用小正方形作為測量單位，對面積進(jìn)行測量和分析，能基于統(tǒng)一的單位，并將其告知學(xué)生，通過有趣的問題分析，保證問題的簡單化。因此，教師在教學(xué)活動中可以為學(xué)生設(shè)置“猜一猜”活動。比如：兩個面積相同的正方形和長方形，其中一個由9個小正方形組成，另一個由16個小正方形組成。實(shí)際上，9個小正方形和16個小正方形的面積是相同的，但由于年齡特征以及認(rèn)知能力的缺陷，大部分學(xué)生形成了錯誤認(rèn)知。所以，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要等待學(xué)生再次分析，保證學(xué)生能得出正確結(jié)論。這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，也能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

基于以上的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，教師對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀，能更好地應(yīng)用教材，在課堂上充分應(yīng)對，也能保證素質(zhì)教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。因此，對教學(xué)方式進(jìn)行變革，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

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