【摘要】思維能力是必備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，閱讀教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中越來越受重視，如何在閱讀教學(xué)中既讓學(xué)生掌握知識又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？文章試從閱讀前設(shè)疑，閱讀中多途徑理解，課后多運用三方面，探究了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué);思維能力;思維導(dǎo)圖;設(shè)疑;運用

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對英語課程性質(zhì)明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這說明，英語教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，發(fā)展他們的思維能力。由于小學(xué)生知識積累較少，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難，因而教師容易在課堂上將詞匯與語法現(xiàn)象從文本中剝離出來重點講解，只讓學(xué)生識記操練即可，這樣學(xué)生的思維能力在閱讀中就得不到發(fā)展。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生個人學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提高人文素養(yǎng)。本文以教育科學(xué)出版社《英語》（三年級起點）（以下簡稱教科版）的閱讀教學(xué)課為例，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探究

（一）讀前巧設(shè)疑，開啟思維之門

閱讀前主要目的有四個方面：激發(fā)學(xué)生的閱讀動機;激活和提供必要的背景知識;引出話題;為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙（范偉，2007）。在讀前，結(jié)合學(xué)生實際生活，巧妙設(shè)置懸疑，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與動機，使學(xué)生在思考問題與解答問題中激活思維。

1.圖畫設(shè)疑。小學(xué)生以直觀思維為主，對有著豐富色彩、有趣的圖畫，一看就會被吸引住，豐富想象力。這時教師可適時地提出疑問，鼓勵學(xué)生思考問題，使學(xué)生運用知識解決問題，激活思維，探究更深層的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)教科版六年級下冊unit 4 We can save the animals這課時，教師出示幾張動物被殺的圖，然后適時提問。

T： What can you see？ S： Some thin/sick/died animals.

T： How do you feel？ S： I feel sad/angry/unhappy...

T： Can we help them？ S： Yes， we can.

這時學(xué)生已進(jìn)入狀態(tài)，教師適時拋出開放話題：“If we try to help them，we need to know more about them.”然后提示學(xué)生用where，how，what，when，why等疑問詞提出問題，思考如何幫助動物。他們可能會問：“Where do the lions live in ？”“Why are they hungry？”“Why are they killed？”“How to save them？”學(xué)生在這些問題的思考中，情感上產(chǎn)生了對動物現(xiàn)狀的擔(dān)憂，于是積極思考與討論解決的方法，為后面進(jìn)入文本閱讀作了良好的鋪墊。

2.視頻設(shè)疑。視頻多媒體生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態(tài)視覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師可適時提出一些問題，使學(xué)生在努力找尋問題答案中活躍思維。在學(xué)習(xí)教科版六下unit 8 The magic words時，我利用了色拉英語樂園里lesson 1 Always remember to say please的視頻。故事中的主角在荒島餓了，拼命請求神的幫助，但就是沒神幫助，后來有個聲音告訴他，請求時要用禮貌用語才能得到幫助，主人公說話時加了please，果然得到了食物。這個有趣的故事吸引了學(xué)生，教師這時可讓學(xué)生探討一些問題：Which words are the magic words？ What situation do we say that？

學(xué)生會討論起來，說出很多magic words，比如please，thank，sorry，excuse me等等，然后討論用的情況。這時學(xué)生的語言活躍起來了，思維也容易發(fā)散，為進(jìn)入閱讀文本鋪墊了一條厚實的道路。

（二）讀中多途徑，拓展思維寬度

在閱讀教學(xué)中，教師可運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生從形象思維過渡到邏輯思維，提升學(xué)生的思維能力。篇章教學(xué)中，由于文本句子多，意思繁雜，句與句之間又存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難。在實踐中，要運用多種方法來理解，靈活運用，才能奏效。這里選其中兩種主要的方法來說明。

1.巧用教材插圖，豐富學(xué)生形象思維。小學(xué)英語課本一般都配有豐富的插圖，這些插圖與文本息息相關(guān)。在閱讀中，讓學(xué)生借助插圖，結(jié)合文本，把這些關(guān)鍵詞與句子配在圖中，學(xué)生讀起來就像觀看連環(huán)畫，符合小學(xué)生的形象思維特點，學(xué)起來生動有趣，思維發(fā)散。學(xué)生整理語言的過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，消化所學(xué)的知識，理清文本中句與句之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維鋪設(shè)厚實的路。

教學(xué)教科版六年級下冊unit 8 The magic words時，為了幫助學(xué)生掌握全文，可根據(jù)課文內(nèi)容在圖片上插上講話氣泡，把關(guān)鍵句與詞配在課本的圖片上，整理全文后的配圖如下。

學(xué)生尋找這些關(guān)鍵語句是一種內(nèi)化知識過程，大腦經(jīng)歷了“理解-篩選-歸納-綜合-創(chuàng)造”的過程，發(fā)展了想象思維能力，也延伸了課文的廣度與深度。

2.用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。運用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中獲得閱讀樂趣，學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)得靈活，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散、聯(lián)想、拓展、分析、歸納、推理等能力（孫慧琦，2016：7）。在閱讀教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生容易抓住重點，直觀地理解文本梗概，發(fā)展思維能力。如教學(xué)教科版五下Unit 8 Ben’s first trip to Beijing一課時，文本內(nèi)容豐富，地點不斷變換，學(xué)生難把控每個地方的特點。教師這時可以when，who，where，what to do，how to go等為要點，引導(dǎo)學(xué)生梳理Ben的旅游過程。

運用這個思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歸納了Ben旅游的時間、地點、做的事情及各旅游點的一些特點，突破了難點，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯能力，把課堂的趣味性與學(xué)科的整合性很好地結(jié)合了起來。

（三）讀后運用，碰撞思維火花

閱讀后的教學(xué)活動主要是運用語言來做事，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計富有思維含量的讀后活動，讓學(xué)生的思維能力在語言運用中得以提升。

1.挖掘空白點，續(xù)寫中發(fā)散思維。在英語的各課閱讀篇中，由于各種原因，一些具有思維價值的知識或多或少被簡化或被放棄，存在著許多學(xué)生不易覺察的空洞或留白。教師可利用好這些空白點，讓學(xué)生去續(xù)補課文，在續(xù)補中再創(chuàng)造發(fā)展文本。如六下Unit 1 Language focus“read the story”中的那個叫Kitty的小貓，有點傻氣，狡猾的老熊騙它去和朋友玩，答應(yīng)幫小貓看守魚，老實的Kitty去后，老熊竟然偷吃了全部魚。讀完故事后讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生覺得有三個方面可增加，可補充描寫小貓怎樣傻，也可補充描寫老熊的狡猾，當(dāng)然也可續(xù)寫結(jié)果，或許老熊會內(nèi)疚，會向小貓認(rèn)錯，又或者小貓的朋友會教育老熊。這些補白都能起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。

2.設(shè)計練習(xí)，練中拓展思維。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段（游秀，2016）。課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性。課后習(xí)題設(shè)計要具有探究性、發(fā)散性、貼近生活的特點，這些問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，也能讓學(xué)生在實踐運用中盤活所學(xué)的知識，思維得到提升。

學(xué)完了六上Unit 2 A country life is a healthy life后，結(jié)合學(xué)生實際，開展Healthy Life活動，讓學(xué)生思考“What’s your daily routine？ What do you do when you have free time？”學(xué)生把自己的生活習(xí)慣列舉出來，并在小組中交流，設(shè)計成海報在班上張貼，討論誰的生活更健康。學(xué)生有一定的探究空間，沒有限定的答案，具有發(fā)散性，學(xué)生在實踐中體驗、思考、運用所學(xué)知識，溝通了知識與生活的雙向聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，英語閱讀教學(xué)在教給學(xué)生語言知識的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的發(fā)展是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)上的，需要教師立足文本題材，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與思維能力，建構(gòu)自身的語言，實現(xiàn)語言輸出，這是英語閱讀教學(xué)的意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范偉.小學(xué)英語閱讀策略與研究[M] 北京：中國電力出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]孫慧琦.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2016（07）：20-23.