【摘要】看圖寫話是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要能力，也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是，從當(dāng)前的小學(xué)中低年級語文教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在看圖寫話方面的能力還存在一定欠缺，教師的教學(xué)方式也有一定問題。文章在深入分析小學(xué)低年級語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了看圖寫話的學(xué)法，希望能在一定程度上提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級;語文教學(xué);看圖寫話;學(xué)法研究

在語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)中低年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要能力就是看圖寫話，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)和必經(jīng)過程，良好的看圖寫話能力不僅能夠使小學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加牢固，而且也能為以后的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。但是，在當(dāng)前的小學(xué)中低年級語文教學(xué)中，教師在學(xué)生看圖寫話能力的教育和培養(yǎng)方面還存在或多或少的問題，這些問題如果得不到及時有效解決，將影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)中低年級語文看圖寫話教學(xué)過程中存在的主要問題

看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中高年級的習(xí)作有著重要的作用。要想有效提升小學(xué)中低年級學(xué)生的看圖寫話能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該分析看圖寫話教學(xué)過程中存在的突出問題，然后針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策，這樣才能做到有的放矢，為以后的語文深入學(xué)習(xí)掃清障礙?？傮w來看，當(dāng)前小學(xué)生看圖寫話教學(xué)中主要存在以下幾方面問題。

（一）不會觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息

對于小學(xué)生來說，他們正處于成長階段，各方面的能力尚未完全形成，而看圖寫話的前提就是需要看懂圖畫的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)寫話。但是對于中低年級的學(xué)生來說，他們在看懂圖畫方面就存在問題，對于圖片內(nèi)容，包括圖中各種事物的特點(diǎn)及不同事物之間的聯(lián)系，以現(xiàn)有的知識儲備，學(xué)生很難進(jìn)行有效的理解和掌握。圖片看不懂，那么寫話的過程中就不會得心應(yīng)手，即使寫出來，也只是圖片的簡單語言描述，甚至有的學(xué)生連大概意思都不了解，這樣寫出的作文水平可想而知。

（二）寫作過程中語言功底欠缺，無法有效表達(dá)自己的意思

在具體的看圖寫話過程中，由于中低年級小學(xué)生自身寫作水平的限制，他們盡管看懂了圖片上所要表達(dá)和體現(xiàn)的內(nèi)容，但是在寫作過程中仍然會出現(xiàn)較多的問題。也就是說，雖然看懂了圖的大意，但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣，無法表達(dá)圖中的大意。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但主要還是因?yàn)橹械湍昙壍男W(xué)生欠缺語言功底，不能利用現(xiàn)有水平充分表達(dá)自己的意思，這就需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

（三）學(xué)生缺乏想象力，不能真正寫活圖片內(nèi)容

教師在小學(xué)中低年級看圖寫話實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的時候缺乏一定的想象力，寫作的內(nèi)容一般都受到一定局限，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有把畫面寫“活”，不能很好地發(fā)揮想象力來表達(dá)圖片更深層次的內(nèi)容。這與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式密切相關(guān)，一直以來，灌輸式的教育模式在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，這也是影響學(xué)生看圖寫話水平的直接原因。要想從根本上解決這一問題，就應(yīng)該從教學(xué)模式上下功夫。

（四）看圖寫話過程中觀察和寫作順序有問題

除了以上幾個比較突出的問題以外，小學(xué)中低年級學(xué)生在看圖寫話過程中還存在一個較為明顯的問題，那就是在針對多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前后內(nèi)容不連貫。這種多幅圖寫話的題目形式是十分常見的，學(xué)生在這種情況下往往不能將幾幅圖片的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，而是僅僅描述單個圖片的內(nèi)容，相互之間缺乏一定的連貫性，彼此相互獨(dú)立，這也是小學(xué)中低年級學(xué)生在看圖寫話過程中存在的嚴(yán)重問題。

二、小學(xué)中低年級學(xué)生看圖寫話的有效學(xué)法

針對小學(xué)中低年級語文看圖寫話的學(xué)法研究這一問題，很多教育界人士都曾對“看圖寫話”做過研究。如吳喜臣（2004年）所著的《喜臣看圖寫話》《喜臣看圖作文》對低年級看圖寫話的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo);又如肖復(fù)興（2009年）提出低年級看圖寫話的指導(dǎo)方法，準(zhǔn)確理解圖意，發(fā)揮想象，并把故事寫完整。但綜觀這些專著，多側(cè)重理論性指導(dǎo)，針對低年級語文教學(xué)實(shí)踐中如何能真正有效地提高學(xué)生看圖寫話能力的途徑和方法還沒有具體提到。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個重要問題?；谝陨峡紤]，筆者提出了相應(yīng)的解決對策，希望能摸索出一套適合低年級看圖寫話教學(xué)的方法，提高學(xué)生的寫話能力。具體來說，可以采用以下幾種形式。

（一）給小學(xué)生營造一個相對寬松自由的寫作環(huán)境

低年級正是小學(xué)生發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。針對學(xué)生渴求知識的特點(diǎn)，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍，讓小學(xué)生不但在寫話實(shí)踐中掌握知識，提高寫話能力，學(xué)會運(yùn)用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建低年級看圖寫話能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動中體會看圖說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運(yùn)用所積累的語言知識為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

（二）不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作意識

在提高學(xué)生看圖寫話能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是十分重要的。而在當(dāng)前的教育體系下，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面卻存在一定問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育過程中，教師一般只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，認(rèn)為只要學(xué)生的考試成績理想了，相應(yīng)的知識也就掌握了。這樣的教學(xué)模式存在較多弊端。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的知識只是其中的一個方面，學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵，也是提高學(xué)生看圖寫話能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該不斷啟發(fā)小學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)小學(xué)生多動腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決小學(xué)生在思考過程中存在的問題，使小學(xué)生逐漸學(xué)會問題的思考和解決辦法，擺脫對教師的依賴，進(jìn)而提高小學(xué)生的看圖寫話水平。

三、結(jié)語

綜上所述，看圖寫話是小學(xué)中低年級學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，教師應(yīng)該給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力不斷提升。

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