【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！薄拔颉笔欠e累和運(yùn)用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。小學(xué)階段的重點(diǎn)是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】品讀;感悟;理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這就讓我們了解到閱讀是需要學(xué)生自己主動(dòng)地、有意識(shí)地去進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。因此，教師完全沒有必要用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“在品讀中感悟，在感悟中理解”，準(zhǔn)確地來說就是讓學(xué)生在潛意識(shí)中愛上閱讀，并在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中進(jìn)一步去理解，體驗(yàn)，感悟和思考。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)奈恼?，為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，在閱讀中享受生活。那么如何讓學(xué)生做到在品讀中感悟，在感悟中理解呢？

一、讀有目標(biāo)，引導(dǎo)有效品讀

（一）研讀文本，抓住特點(diǎn)

研讀文本是讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)憑借感受力和想象力而披文入情的獨(dú)特的精神活動(dòng)。研讀文本不但要研讀文本的字面意，更要體會(huì)文本的字中意、字外意，讓文本自己說話，準(zhǔn)確理解和感悟文本。比如《獅子和鹿》是一篇寓言故事，它既有對(duì)學(xué)生理性的思想教育，又是感性的語文課。因此，在教學(xué)中，筆者緊緊抓住文章中“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”這個(gè)重點(diǎn)句，先讓學(xué)生找出“美麗”與“難看”這對(duì)反義詞，然后再緊緊抓住小鹿為什么喜歡自己的角而不喜歡自己的腿，但是后來又是什么原因讓小鹿改變了這一看法，進(jìn)一步深化這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟道理。除此之外，教師可以借助板書，把重要的線索和知識(shí)點(diǎn)都簡(jiǎn)單凝練地寫出來，讓學(xué)生直觀清晰地理解文章內(nèi)容，逐步理性化地去認(rèn)識(shí)寓言故事。

（二）自主閱讀，合作探究

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。小組合作強(qiáng)化了主動(dòng)參與，促進(jìn)了相互交流。

如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，筆者讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。先分角色朗讀，再相互討論它們的笑各有什么意思。有的學(xué)生說：“青蛙笑小鳥錯(cuò)了，自己是對(duì)的?！庇械膶W(xué)生說：“青蛙覺得自己坐在井里看天，最了解天的大小，不會(huì)弄錯(cuò)的，小鳥居然和它爭(zhēng)論，實(shí)在可笑。”又有學(xué)生說：“小鳥笑青蛙確實(shí)弄錯(cuò)了，還自以為是?！币灿袑W(xué)生說：“小鳥笑青蛙聽不進(jìn)別人的正確意見。”學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中受到啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，在課堂上充分自由地開展討論。將教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生更有激情，更有興趣地廣泛閱讀。

（三）賞讀文本，感悟內(nèi)涵

自主感悟文本是語文課程教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，也是一種很重要的語文教學(xué)方法。相對(duì)來說，這一形式的有效運(yùn)用最需要的是安靜的環(huán)境，只有靜下來閱讀，思考，才能全身心投入，主動(dòng)地感悟探索。教師還需要注意，這種“賞讀”不但要精準(zhǔn)，還要有效率，不論是初讀還是整體感知，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，敞開心扉地去閱讀，讀的過程中大腦要運(yùn)轉(zhuǎn)，感受作者想要表達(dá)的情感。在讀完之后，教師可以讓學(xué)生分享從文中所感悟到的觀點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生逐步掌握一項(xiàng)讀書本領(lǐng)——自讀自悟。

如《從現(xiàn)在開始》一文富有兒童情趣，敘事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。體會(huì)角色的心理變化是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，所以在讀獅子的話時(shí)，要根據(jù)獅子的身份，用帝王的語氣讀出至高無上的感覺，以此突出人物特點(diǎn);反之，在讀袋鼠的話時(shí)，要用比較激動(dòng)的語氣。文字是無法用任何一種語言去形容的，不能靠教師的講解來感悟，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官去領(lǐng)會(huì)文字的奧妙。

在以上的教學(xué)中，教師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“閱讀-感悟-品讀”的學(xué)法中產(chǎn)生新的體驗(yàn)，品味語言的精妙。

二、讀有層次，感悟文本真諦

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要想體驗(yàn)文章的豐富內(nèi)涵，學(xué)生就要充分調(diào)動(dòng)自己的感官，如聽覺、視覺、觸覺甚至觸覺等，來共同體會(huì)文章的美妙。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還需要?jiǎng)佑寐曇簟浵?、畫面等手段讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。

在教材中，有許多描寫自然景物的文章。如《富饒的西沙群島》中：“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的、淡青的、深綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色?！薄昂５椎膸r石上有各式各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，異常美麗……有的像美麗的鹿角……”顏色綺麗、異常美麗的海水，各式各樣的珊瑚，這些景物在學(xué)生的生活中很少見，都是學(xué)生感悟朗讀的難點(diǎn)。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)，把握好課堂進(jìn)度，在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過PPT展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生親眼看一看“西沙群島”。這樣學(xué)生在讀文章時(shí)，仿佛真的能看到西沙群島的景物，更覺得自己就置身于西沙群島觀賞美景，入境入情，一邊欣賞海水的奇異、珊瑚的多樣，一邊放聲朗讀，自然把領(lǐng)略到的美融入朗讀當(dāng)中。

（二）精心引導(dǎo)，以讀悟情

讀是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造。教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。教師在朗讀指導(dǎo)過程中，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，能夠達(dá)到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

在學(xué)生閱讀《雪孩子》的時(shí)候，教師圍繞文章設(shè)置了兩個(gè)題目：①雪孩子第一次幫助的是誰，他是怎樣幫助的？②雪孩子一共幫了幾個(gè)人？問題一出，學(xué)生閱讀的勁頭好像更高了，個(gè)個(gè)捧著書入神地閱讀。學(xué)生之所以會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，是以興趣為前提的，學(xué)生每次自己讀書找到問題的答案時(shí)，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無窮的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)培養(yǎng)了探索與創(chuàng)新精神。

（三）細(xì)讀感悟，悟中明理

在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

例如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的，在學(xué)生對(duì)課文整體感知后，讓學(xué)生帶著以下問題細(xì)讀。①當(dāng)種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲時(shí)，他心里想什么？②當(dāng)鄰居勸他治一治蚜蟲時(shí)，他是怎么說的？學(xué)生自由讀文思考，在書上圈，點(diǎn)，畫，讀，不懂的地方在小組中交流。然后提問學(xué)生，并隨機(jī)板書：有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？為了訓(xùn)練學(xué)生的語法，筆者采用了對(duì)比讀，如①“有幾個(gè)蟲子怕什么！”②“有幾個(gè)蟲子不用怕?！雹邸叭~子上的蟲還用治？”④“葉子的蟲不用治?！弊寣W(xué)生訓(xùn)練讀，讀后讓他們說說為什么這樣讀。通過對(duì)比讀的訓(xùn)練，學(xué)生明白不同的句子要用不同的語氣來讀。

總之，課堂是學(xué)生平等共同學(xué)習(xí)的地方，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)。

三、讀有方法，升華文本情感

真正用心地去寫一篇文章，能用的句子有千千萬萬，只需能抓住文章的主題，擬好題目，構(gòu)建一篇好文章不在話下。閱讀也是一樣，只要明確目標(biāo)就能達(dá)到目的。提高學(xué)生閱讀能力以及語言感悟能力的首要工作就是找關(guān)鍵詞。在閱讀的過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生先理清頭緒，找出關(guān)鍵詞句并仔細(xì)分析，從而幫助學(xué)生樹立自信心，再逐步感悟，提高閱讀水平。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生已有的能力水平上尊重學(xué)生的思維個(gè)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是這種教學(xué)形式的根本目的。

例如在《獅子和鹿》的教學(xué)中，筆者采用了各種讀的方式加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一讀感受鹿對(duì)美麗的角和細(xì)長的腿的不同態(tài)度。通過找、讀相關(guān)的語句和幾個(gè)語氣詞的不同運(yùn)用，體會(huì)鹿對(duì)角的盡情欣賞和對(duì)腿的鄙視，為下文反襯做了鋪墊。在每一次朗讀的過程中，筆者都以對(duì)話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生讀有所依。

二讀感受鹿遭遇到獅子時(shí)的緊張場(chǎng)面，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，渲染氣氛，想象感受美麗的鹿角和細(xì)長的腿在此時(shí)帶給它的不同經(jīng)歷。再次在音樂的氛圍中朗讀，感受此時(shí)小鹿的緊張恐懼、拼命掙脫的情境，體會(huì)小鹿的內(nèi)心活動(dòng)。

三讀理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段。然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟、體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化，以及為什么鹿對(duì)角和腿的態(tài)度前后發(fā)生這么大的變化。最后可以讓學(xué)生大膽想象，自己去為這篇文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，如鹿鋸掉自己的角行不行？鹿會(huì)怎么做呢？根據(jù)鹿最終的決定，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，把感受寫下來，與同學(xué)進(jìn)行交流，最后由教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然，教學(xué)無定法，要體現(xiàn)“品讀理解，讀中感悟”，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到文學(xué)情感的熏陶。在教學(xué)中，只有把“讀”作為教與學(xué)的主要活動(dòng)，充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，才能讓學(xué)生快快樂樂、饒有趣味地學(xué)習(xí)，在讀中提升自身的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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