【摘要】興趣對于學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。如何保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每一個教師在教學(xué)過程中都要面對、思考和解決的問題。文章根據(jù)小學(xué)語文教材及小學(xué)生年齡、性格、心理的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，試從游戲、插圖、信心三個方面去淺探小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以正方家。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);興趣;游戲;插圖;信心

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是人力求認(rèn)知和獲得某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極心態(tài)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢娕d趣對于教學(xué)成功的重要性。教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)引起學(xué)生的興趣時，就可以使學(xué)生的注意力更加集中，他們就會更好地感知，記憶，思維和想象。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一件苦事或一種負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出積極主動的求知欲和探究欲，激起克服困難的意志和信心。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，要想取得良好的教學(xué)效果，就要想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺參與，樂在其中。小學(xué)語文教材兼具知識性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)。教師可根據(jù)小語教材的這些特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格、心理等特點(diǎn)，運(yùn)用不同的手段和方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動他們求知的心弦。

一、以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的原因，并不是智力低下或能力不足，而是缺乏主動性和積極性，不愿動腦思考。小學(xué)生天性愛玩，游戲能引起他們極大的興趣，在參與游戲中他們會輕松愉快，給課堂帶來活躍的氣氛，在這種氛圍下，他們就會積極思考，充分發(fā)揮潛能，在愉悅的心境中不知不覺地收獲知識，提高能力。例如在識字教學(xué)中，我用競賽的方式組織學(xué)生做了一個“給生字找伙伴”的游戲，讓學(xué)生給本節(jié)所學(xué)的生字“堯”加上不同的偏旁，如燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒等等，并試著組詞，看誰寫得多，寫得快。學(xué)生馬上來勁了，或查找生字表，或查找字典，或互相探討，課堂充滿翻書聲和討論聲，氣氛活躍而不亂，大多數(shù)學(xué)生都能找到一兩個伙伴，有的甚至找到五六個。在輕松快樂中，學(xué)生不但加深了對新學(xué)生字的認(rèn)識，也鞏固了過去學(xué)過的字。語文課堂上能讓學(xué)生參與的游戲還有很多，如“開火車”“摘蘋果”“找朋友”等等。只要教師多花心思，就能讓更多的游戲走進(jìn)課堂，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

教師還可以通過讓學(xué)生表演課文情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教材中有很多故事性強(qiáng)的課文，教師如果根據(jù)故事的內(nèi)容編成小劇本并指導(dǎo)學(xué)生排練，讓學(xué)生在課堂上把課文的情景再現(xiàn)出來，不但可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，活躍課堂氣氛，還可以加深他們對課文的理解和對人物的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，我把里面的故事編成簡單的舞臺劇，讓幾個學(xué)生分別扮演劇中的皇帝、大臣、騙子、小孩等角色，把故事的情景表演出來。參演的學(xué)生認(rèn)真揣摩里面的人物，在尊重原文的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了一些對話與動作，用切合人物性格、心理的口吻、語氣把人物的對話說出來。在表演中，學(xué)生有板有眼地把皇帝的昏庸愚蠢、大臣的巴結(jié)奉迎、騙子的狡猾取巧、小孩的天真率直生動形象地展現(xiàn)出來。參演的學(xué)生通過表演，領(lǐng)悟到人物的性格和心理，觀看的學(xué)生也借助情景的再現(xiàn)，加深了對課文內(nèi)容和人物的認(rèn)識。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生各有收獲。

二、以插圖引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！泵繉W(xué)習(xí)一篇新的課文，最先吸引學(xué)生的不是課文中的文字，而是那一幅幅色彩斑斕的插圖。課文中的插圖有很大的助學(xué)功能，它是根據(jù)課文大意設(shè)計(jì)的，大多緊扣課文的主要內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物直觀性、形象性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中配有不少的插圖，教師如能巧妙地利用這些插圖，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《撈鐵牛》時，我利用插圖巧妙地設(shè)計(jì)了一段吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)入語。我先讓學(xué)生觀察文中的插圖，并讓他們說出圖中所畫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考：“鐵牛與大木船有什么關(guān)系？”“木船上裝了什么東西？”“船上的人為什么要往水里倒東西？”“鐵牛最后有沒有撈起？”這一連串的問題像磁鐵一樣吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲，濃厚的興趣使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。問題一提完，他們就迫不及待地研讀課文，為解開那些疑團(tuán)積極地思考探究，課堂氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我們還可以借助插圖的形象性、直觀性幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，很多學(xué)生對詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路這一創(chuàng)舉的先進(jìn)性，尤其對“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的頭車頭推”這段文字所講述的原理模糊不清。我把課文的插圖用幻燈片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，再結(jié)合插圖給學(xué)生講解當(dāng)中的原理，把文字表述得抽象難解的原理變成直觀可見的形象的理解。學(xué)生在插圖的幫助下，解開了理解的疑團(tuán)，掃清了閱讀的障礙，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。

三、以信心誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“羅森培爾效應(yīng)”表明，如果學(xué)生感受到來自教師的喜愛和期望，就會以一種積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)更加自信。心理學(xué)研究也表明，任何學(xué)生都有獲得成功的渴求，也有爭取成功的潛能。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷享受到成功的體驗(yàn)，就能避免產(chǎn)生消極的自我暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，積極挖掘自身的潛能，從而實(shí)現(xiàn)“成功是成功之母”的良性循環(huán)。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”可見賞識是讓學(xué)生樹起自信心的最重要和最有效的方法。小學(xué)生對教師的崇拜甚至超過對父母的崇拜，所以教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行及時的表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。有一次，班上的一個學(xué)困生在一次測驗(yàn)中聽寫詞語全對，我在評講時專門在全班同學(xué)面前大力表揚(yáng)了他，帶頭并建議大家為這個同學(xué)的進(jìn)步鼓掌。當(dāng)雷鳴般的掌聲響起的時候，我發(fā)現(xiàn)這個平時羞澀膽怯的學(xué)生眼里閃爍著自信的光芒。之后，他一直保持著這份自信，更加勤奮學(xué)習(xí)了，每次的聽寫幾乎全對，成績也不斷進(jìn)步。除了表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師也可以通過肯定學(xué)生的發(fā)言來樹立他們的信心。語文答案多帶有主觀性、多樣性，很多時候，答案并不是唯一的，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)來肯定學(xué)生的回答，增強(qiáng)他們的信心。

綜上所述，在眾多成功的教學(xué)方法之中，興趣學(xué)習(xí)不失為一種便捷有效、事半功倍的成功之法。“興趣是最好的老師”，有了興趣的引領(lǐng)，學(xué)生就會身心愉快地沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中。如果只是機(jī)械死板地向?qū)W生傳授和輸灌知識，勢必造成他們身心疲憊地被動接受，乃至萌生厭學(xué)之感。所以，教師要想方設(shè)法把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為開展教學(xué)活動的前提，讓學(xué)生輕松愉悅，寓學(xué)于樂，用興趣撥動學(xué)生求知的心弦，探尋知識的寶庫，汲取知識的養(yǎng)分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬里海，冉雙.小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2014（28）：88-89.