【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，傾力打造綠色科學(xué)課堂，十分有利于在孩子們心中種下一顆環(huán)保種子，引領(lǐng)孩子們從小樹立環(huán)保、綠色發(fā)展理念，從而有助于將可持續(xù)發(fā)展觀念代代傳承下去，對(duì)日后地球的環(huán)保行動(dòng)起到關(guān)鍵作用。因此，教師需要重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué);環(huán)境教育;環(huán)保意識(shí);綠色科學(xué)課

伴隨著人類文明的飛速發(fā)展，環(huán)境問題正日益突出。如何保護(hù)我們共同的家園，保護(hù)我們?nèi)找嫦∪钡纳尜Y源，是當(dāng)代人類面臨的共同難題。與此相適應(yīng)而產(chǎn)生的一門學(xué)科便是環(huán)境教育學(xué)。當(dāng)前聯(lián)合國(guó)教科文組織正在全力推動(dòng)各國(guó)加入到環(huán)境教育陣營(yíng)中，要求每個(gè)國(guó)家都需要為改善環(huán)境而積極行動(dòng)起來。我國(guó)同樣積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)的號(hào)召，要求教育界做好環(huán)境教育事業(yè)。因此，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，是符合國(guó)際、國(guó)家發(fā)展要求的，也是尊重環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境、從我做起的要求。那么，教師在具體的科學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育理念呢？我們將以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為主進(jìn)行具體分析與探討。

一、學(xué)會(huì)開發(fā)教材，把握其中培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材中涵蓋了各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，是一門綜合性學(xué)科，其中有許多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可供教師充分地挖掘與利用。如教材中有關(guān)生命世界、美化環(huán)境的植物、交通工具對(duì)環(huán)境的影響等，這些都是可以與環(huán)境教育理念相結(jié)合的。教師有意識(shí)地將這些內(nèi)容與環(huán)保教育相掛鉤，能夠在無形之中向?qū)W生滲透這些綠色發(fā)展理念，浸潤(rùn)學(xué)生的心田，為學(xué)生初步形成環(huán)保理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以四年級(jí)科學(xué)教材上冊(cè)《我們周圍的空氣》的教學(xué)為例，教師向?qū)W生展示各種各樣的與空氣有關(guān)的圖片，如未污染的空氣、已被污染的空氣的圖片。通過學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解空氣被污染的原因。教師可以如此設(shè)計(jì)一個(gè)短片：“一堆小動(dòng)物在賽車，小老虎、小狐貍、小狗、小鹿、小貓五位選手正端坐在駕駛位上，嚴(yán)陣以待。只聽一聲哨響，五輛賽車箭一樣向前疾馳而去，身后留下滾滾濃煙和沙塵，嗆得周邊的小動(dòng)物連連咳嗽。最后小老虎為了爭(zhēng)奪第一，不小心將車開得太快，在即將到達(dá)終點(diǎn)時(shí)車突然著火了，小老虎情急之下在脫身的瞬間將‘火車’甩進(jìn)了旁邊的小河中……”看完這個(gè)短片，教師要求小學(xué)生找出其中與空氣污染相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)生略一思考，便踴躍回答。如學(xué)生A：“他們?nèi)紵钠彤a(chǎn)生有害氣體，污染空氣。”學(xué)生B：“小老虎的車在燃燒的過程中也會(huì)產(chǎn)生有害氣體。”學(xué)生C：“小老虎被燒壞的車污染了小河，河水蒸發(fā)進(jìn)入空氣，同樣會(huì)污染空氣?！钡鹊?，這些都是比較容易找到的答案。教師此時(shí)步步緊跟：“那我們有什么辦法可以減少這些空氣污染呢？”給予學(xué)生更長(zhǎng)的思考時(shí)間，并允許學(xué)生相互交流討論，最后集思廣益，整合各方的答案。教師在最后向?qū)W生展示一些環(huán)境嚴(yán)重污染的照片，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生存發(fā)展的密切關(guān)系，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡學(xué)生環(huán)境保護(hù)的重要性，層層深入，讓學(xué)生明白這堂課的重要意義，要求學(xué)生從我做起，從點(diǎn)滴小事做起，做一個(gè)生活中的環(huán)保小衛(wèi)士。

二、結(jié)合探究式教學(xué)方式，滲透環(huán)保意識(shí)

探究式教學(xué)方式是新課程教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式之一，它有助于鍛煉學(xué)生探索問題、思考問題的能力。那么教師如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式來滲透環(huán)保理念呢？這不僅對(duì)教師靈活運(yùn)用教學(xué)方式提出了更高要求，也對(duì)教師各項(xiàng)知識(shí)素養(yǎng)與能力提出了更高要求——教師本身需要具備一些基本的環(huán)保知識(shí)，如了解我國(guó)的環(huán)境污染有哪些，分布特點(diǎn)如何，產(chǎn)生的危害有哪些，我們將如何應(yīng)對(duì)等等。這樣才有助于教師開展相關(guān)探究式教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)生更加科學(xué)合理的環(huán)保理念。

以三年級(jí)教材下冊(cè)課文《植物的一生》的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)視頻：“在春雨綿綿的植樹節(jié)，小學(xué)三年級(jí)（1）班的小學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，一起觀賞學(xué)校里面各種各樣的植物，在盛嘆它們旺盛的生命力的同時(shí)，探討這些花草樹木的美化作用，以及對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的積極作用等?！倍桃曨l觀賞完畢，教師自然而然將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“樹木對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的積極作用”這個(gè)話題中。首先，教師問：“怎樣的環(huán)境讓人喜愛呢？我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)造讓人喜愛的環(huán)境呢？然后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與短視頻內(nèi)容思考答案。學(xué)生都不約而同地回答道：“當(dāng)然是整潔、干凈、美麗的環(huán)境讓人喜愛?！睂?duì)于第二個(gè)問題，則各有各的看法與對(duì)策，但不外乎多種植物花草，減少亂扔垃圾現(xiàn)象等等。那么問題來了：究竟是誰(shuí)在制造垃圾，破壞環(huán)境，才需要我們?nèi)?chuàng)造并維護(hù)一個(gè)干凈整潔的環(huán)境呢？教師給予學(xué)生思考的空間，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪腥グl(fā)現(xiàn)，去探索這些破壞環(huán)境的行為究竟有哪些，并鼓勵(lì)他們探究、思考一些具體有效的環(huán)境問題解決方式。這樣便由課堂延伸到課外，大大拓展了學(xué)生思考問題的空間，將目光投向生活中的種種，而不是局限于書本中，極大地促進(jìn)學(xué)生探究問題、思考問題能力的提升，縱然他們無法提出一個(gè)令人滿意的解決方案，縱然他們的想法有些幼稚，但是這樣一種環(huán)保意識(shí)已經(jīng)深深地扎在了他們的心中，將伴隨著他們的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展，從而促使他們從小形成環(huán)保理念，并在生活中親身踐行。

三、結(jié)合實(shí)踐操作，深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

我們都知道，造成環(huán)境污染的其實(shí)就是垃圾，各種各樣的垃圾產(chǎn)生了各種各樣的污染。然而，垃圾一定是垃圾嗎？誰(shuí)給垃圾下一個(gè)沒有用處的定義？其實(shí)垃圾是被放錯(cuò)了位置的資源，用對(duì)了，自然變廢為寶，發(fā)揮積極作用，減少對(duì)環(huán)境造成的污染。那么如何變廢為寶呢？教師可以結(jié)合實(shí)踐操作，讓學(xué)生意識(shí)到“垃圾”的重要性。

以三年級(jí)上冊(cè)《塑料》的教學(xué)為例，首先，教師給學(xué)生一堆“垃圾”，其中有塑料袋、廢紙、干電池、粉筆頭、易拉罐等等，然后要求學(xué)生對(duì)這堆“垃圾”進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，分類標(biāo)準(zhǔn)不宜太過復(fù)雜，按照是否可以回收利用的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行操作就行。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有的小學(xué)生將廢紙、干電池、易拉罐等歸為一類，視為可以回收利用，其他的不可回收利用;也有的學(xué)生僅僅將廢紙與易拉罐歸為可回收利用的行列。教師便提問：“干電池為何不能回收呢？”對(duì)于小學(xué)生來說，他們可能不太理解廢棄的干電池回收后還能發(fā)揮什么作用，此時(shí)教師就可以從一節(jié)干電池對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的惡劣影響這個(gè)角度來說明遺棄干電池的嚴(yán)重危害，如一節(jié)干電池將造成周圍土壤永遠(yuǎn)失去利用價(jià)值，其內(nèi)涵的汞元素可造成水資源的嚴(yán)重污染等，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到這些廢品對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的嚴(yán)重危害，對(duì)學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力，從而使他們意識(shí)到生活中自己隨手丟棄干電池這樣的行為是多么的不可??！接著，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考塑料袋是否可以回收利用呢？是不是用完一次之后便可以丟進(jìn)不可回收垃圾桶內(nèi)呢？其實(shí)不是的，教師可以向?qū)W生展示短視頻，說明垃圾袋也是可以被回收利用的，而且在生活中垃圾袋可以被反復(fù)利用，如在超市中用來裝商品的塑料袋帶回家之后留著下次購(gòu)物再用或用來裝垃圾，將塑料袋當(dāng)作保鮮袋盛裝食物放置在冰柜中等等，這些都是可行而有意義的例子。對(duì)于易拉罐、塑料瓶等“廢品”就留給學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力“變廢為寶”了。為了促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師可以在課后辦一個(gè)“變廢為寶”展，展出學(xué)生的杰作，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手制作能力的提升。

四、結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最具有說服力的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親身參與。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際也是息息相關(guān)的，在上述所有教學(xué)案例中，其實(shí)都需要結(jié)合生活實(shí)際，畢竟結(jié)合生活實(shí)際才能知行合一，才能真正讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要作用，深化環(huán)保意識(shí)。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際的結(jié)合是一個(gè)綜合性的、需要深入探討的課題，而上述案例皆是以教室為主要講解陣地，缺少室外活動(dòng)的策劃與參與，因此教師有必要將教室變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)室”，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一場(chǎng)神奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

以六年級(jí)上冊(cè)《植物的光合作用》的教學(xué)為例，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探索植物凈化空氣的“奧秘”。教師可以先向?qū)W生展示海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)視頻，然后再進(jìn)行一系列的動(dòng)手實(shí)踐操作。六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)知道了植物能夠進(jìn)行光合作用，并對(duì)此有一定的了解，但由于其學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)實(shí)踐能力缺乏，因此需要教師帶領(lǐng)他們先熟悉實(shí)驗(yàn)室中常見儀器的使用方法;以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論——植物的光合作用吸入的是二氧化碳，產(chǎn)生的是氧氣。至此，植物能夠凈化空氣的“奧秘”被揭示，真相大白，學(xué)生在動(dòng)手過程中加深認(rèn)識(shí)了植物對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，而不是僅僅停留在美觀的層面。且以主動(dòng)參與為基本方式的漸進(jìn)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)合作的教學(xué)局面，使得課堂更加豐富多彩，形式更加多樣化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、分析推理能力，同時(shí)提升學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育意識(shí)與理念，對(duì)于從小培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)具有啟蒙性的作用。教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地將環(huán)保理念滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，并促進(jìn)他們將之踐行于生活實(shí)踐中，為我們國(guó)家的環(huán)保建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展培育一支堅(jiān)實(shí)的后備軍，引領(lǐng)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的潮流。

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