【摘要】在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)更為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源比較有限，學(xué)生閱讀能力普遍不高。文章對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出了幾點(diǎn)提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略，旨在縮小城市與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)生;英語(yǔ)閱讀能力;現(xiàn)狀;策略

在傳統(tǒng)教育理念下，英語(yǔ)作為一門學(xué)科，衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)是成績(jī)，這種片面的評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力上面，不僅要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)寫作能力，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。但是農(nóng)村教學(xué)資源有限，學(xué)生的閱讀能力比較差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高

隨著國(guó)家之間的交流不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)作為世界上最通用的語(yǔ)言，已經(jīng)被越來越多的人重視。我國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)納入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)貫穿中國(guó)教育的始終，無論是小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，英語(yǔ)都占有重要的地位。特別是初中教育將小學(xué)教育與高中教育銜接在一起，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)而言，難度進(jìn)一步加大，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，勢(shì)必會(huì)影響到其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語(yǔ)雖然是一門基礎(chǔ)性課程，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，能夠用到英語(yǔ)的地方很少，因此許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀能力難以得到提升，這一問題亟待解決。

（二）學(xué)生閱讀技巧有待提高

閱讀是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性與目的性的活動(dòng)，如果學(xué)生掌握了閱讀技巧，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就可以有效提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該保持積極的心態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這樣可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常都是按照課本安排進(jìn)行教學(xué)，沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授;而學(xué)生在拿到閱讀材料之后，沒有使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，難以在材料中提取有用的信息，也無法對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。例如，有的學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，不能抓住文章的主旨，也不能判斷出閱讀材料中的生僻詞;有的學(xué)生非要將每一句話翻譯成中文，這樣才能閱讀下去。這種低效率的閱讀方法不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且不利于學(xué)生對(duì)全文的把握。學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)閱讀技巧，才能快速提高英語(yǔ)閱讀能力。因此在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授。

（三）閱讀有效性較差

在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，師資力量有限，專業(yè)的英語(yǔ)教師比較稀缺，許多英語(yǔ)任課教師由非英語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任。在英語(yǔ)教學(xué)中，這些教師對(duì)于學(xué)生的要求比較低，認(rèn)為只要學(xué)生能夠讀懂英語(yǔ)課文，做對(duì)課后練習(xí)就行，這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生的閱讀興趣不斷降低，英語(yǔ)成績(jī)也難以有效提高。要想打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循新課改的要求，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的閱讀能力上，以免讓冗雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)擾亂學(xué)生思路，同時(shí)讓學(xué)生具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力。筆者通過對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在日常習(xí)題訓(xùn)練或者正式考試中，通常要花費(fèi)10分鐘的時(shí)間才能閱讀完一篇短文，有的學(xué)生甚至要花費(fèi)更多時(shí)間，而且學(xué)生完成閱讀之后，做題的準(zhǔn)確性并不高。究其原因，與傳統(tǒng)填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)有密切關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有體驗(yàn)到閱讀材料中所蘊(yùn)含的文學(xué)之美。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)教師就要提升學(xué)生的閱讀有效性。

（四）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

通過閱讀，學(xué)生可以獲取有價(jià)值的語(yǔ)言信息，拓寬視野，獲得更多的文化知識(shí)，并且能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性，但是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)效果并不理想。一般而言，英語(yǔ)教師會(huì)沿用“單詞-課文-習(xí)題”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)流于形式。在閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在講解重點(diǎn)詞匯和句型上，學(xué)生也將時(shí)間花費(fèi)在了單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而忽視了對(duì)文章整體的把握。在這種教學(xué)模式下，看似學(xué)生將閱讀材料學(xué)透了，然而并沒有達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于閱讀材料深層次的情感并沒有真正掌握。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么在這種動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生可以長(zhǎng)久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，自然會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主人，英語(yǔ)閱讀才會(huì)變得活力四射。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，課堂教學(xué)效果就越好。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生而言，采用情境教學(xué)可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式具有多樣性，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)一些篇幅較短的英語(yǔ)課文時(shí)，如“What’s this in English？ ”“My name’s Gina”“This is my sister”等課文，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演法，在情境中感悟?qū)W習(xí)，在對(duì)話中加深對(duì)課文的理解。在具體教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”“When is your birthday？”等貼近學(xué)生生活的課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

要想讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧，可以從以下兩個(gè)方面入手。一方面，指導(dǎo)學(xué)生歸納課文大意。閱讀就是依靠學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)，從閱讀材料中獲取有用信息的信息工程，如果學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章大意，就可以快速抓住英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，幫助學(xué)生找到閱讀材料當(dāng)中的重點(diǎn)段落，理解文章大意。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找出段落中的中心句，逐漸培養(yǎng)提煉文章大意的能力。接著，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，例如文章中出現(xiàn)的高頻詞、中心詞以及表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞匯。最后，把握文章的時(shí)間順序和空間順序，理解文章的連貫性和邏輯性。另一方面，提高學(xué)生的閱讀速度。作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候心無雜念，全神貫注，在閱讀中遇到不懂的生僻詞，不要先查字典，而是聯(lián)系上下文，猜測(cè)生詞的具體含義，這樣可以有效提高閱讀速度，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀技能。預(yù)習(xí)為正式授課奠定了基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新課有了大概了解，從而可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于在預(yù)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生可以帶著問題聽講，有針對(duì)性地將疑問部分加以強(qiáng)化，這樣學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也更好。

例如，在學(xué)習(xí)“What does he look like？”一節(jié)的時(shí)候，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)課文的預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以將課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)等標(biāo)記出來，并將課文中的新單詞和重點(diǎn)短語(yǔ)等羅列出來，設(shè)置問題，讓學(xué)生完成。在正式授課環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果展示出來，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有舉足輕重的作用。

（四）增加學(xué)生閱讀量

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)文章的基本單位，如果學(xué)生沒有豐富的詞匯量，那么在進(jìn)行閱讀時(shí)連起碼的句子也讀不懂，何談閱讀能力的提高？因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的閱讀量，使其詞匯量不斷增加，這樣在閱讀的時(shí)候才能沒有阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將所有與clothes相關(guān)的單詞聯(lián)系在一起，由學(xué)生分別扮演賣家和買家，進(jìn)行情景對(duì)話，這樣在相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)習(xí)的單詞，將所有單詞記憶下來。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相同，農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，學(xué)生的閱讀能力薄弱。為了縮小城鄉(xiāng)地區(qū)之間的教育差距，必須重視農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的閱讀能力。

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