【摘要】在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上普遍存在一些問題。教師必須為學(xué)生積極構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，而構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于讓學(xué)生喜歡語文，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，因此必須激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。文章結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，探討了農(nóng)村初中語文高效課堂構(gòu)建的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)力;農(nóng)村初中語文;高效課堂;構(gòu)建措施

在農(nóng)村初中語文的教學(xué)課堂上，教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)形式與多樣化的手段，為學(xué)生呈現(xiàn)喜聞樂見的教學(xué)課堂，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。高效教學(xué)課堂具備以下四個(gè)方面的特征：（1）教學(xué)目標(biāo)明確;（2）教學(xué)方法科學(xué)合理;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，活動(dòng)參與度高，教學(xué)目標(biāo)完成度高;（4）形成良好的課堂文化。結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，無論是教學(xué)環(huán)境、教師資源還是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都存在一些問題，高效課堂的構(gòu)建困難重重。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，就是對(duì)所學(xué)教材本身充滿興趣。要讓學(xué)生對(duì)語文教材充滿興趣，就要確保語文教材內(nèi)容在學(xué)生看來是寶貴的禮物，使其主動(dòng)地投入其中進(jìn)行探究。筆者在長(zhǎng)期的農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，需要緊密結(jié)合初中生的實(shí)際情況與成長(zhǎng)特征，盡可能引入學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與喜聞樂見的情境，系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣點(diǎn)，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下踐行的素質(zhì)教育理念，其核心在于教學(xué)課堂上教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其個(gè)性。情境教學(xué)法是初中語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用較多的方法之一。教師通過提前備課，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合文本內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)設(shè)情境，尤其是注重文本當(dāng)中重要的語文知識(shí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解語文在詞語應(yīng)用時(shí)的技巧與魅力，才能真正掌握語文知識(shí)并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，整體把握文本的內(nèi)涵。

比如《從百草園到三味書屋》一課，講述的正是與初中生同齡而不同時(shí)代背景的故事，其背景的特殊性與作者寫作的角度就非常適合初中生學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)前，教師就要確定教學(xué)重點(diǎn)，如準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞敘述活動(dòng)，讓學(xué)生感受到“兒童應(yīng)有的熱愛大自然和快樂自由生活的真諦”。在此基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)為學(xué)生講述“雪地捕鳥”的場(chǎng)景，由于這個(gè)場(chǎng)景與“百草園是我的樂園”相呼應(yīng)，所以對(duì)“雪地捕鳥”進(jìn)行切入不但有助于點(diǎn)明文章主旨，也有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)性動(dòng)詞應(yīng)用的效果，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)在農(nóng)村常見的竹編簸箕，讓學(xué)生拿著簸箕當(dāng)作“竹篩”表演“雪地捕鳥”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：試想一下，現(xiàn)在積雪已經(jīng)覆蓋了地面，鳥雀無處覓食，那么學(xué)生在雪地里拿著“竹篩”演示一下捕鳥的動(dòng)作。往往在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都很樂于參與其中，有的開始找繩子，有的直接拿尺子代替。在臺(tái)上的學(xué)生模仿捕鳥動(dòng)作時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生跟著文本使用的動(dòng)詞提示臺(tái)上的學(xué)生“支、撒、系……”待學(xué)生演示完以后，再次結(jié)合自身剛才的動(dòng)作對(duì)這些詞語的使用進(jìn)行思考，探討其應(yīng)用的合理性，并從整體上真正掌握作者對(duì)于“百草園”有無限眷戀之情的原因。

教師應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。文本本身的內(nèi)容與場(chǎng)景又與當(dāng)前農(nóng)村孩童的童年有著一定的相似性，教師積極從學(xué)生日常的興趣點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過情境激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自覺參與性，才能為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

二、利用課本劇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論提到，要將過去“教”的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，灌輸給學(xué)生知識(shí)要靠自己主動(dòng)去汲取的思想，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用編演課本劇的方法在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上非常適用，既與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，又能顯著提高教師的教學(xué)效率。正如著名教育家洛克所言：最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲，讓兒童在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。結(jié)合語文具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征，教師在應(yīng)用課本劇激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)要注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)更大的驅(qū)動(dòng)力。

比如《鄭人買履》《兩小兒辯日》《黔之驢》《鄒忌諷齊威王納諫》等等，這些文本都是很好地開展課本劇教學(xué)的素材，且由于初中生剛接觸文言文，沒有扎實(shí)的古文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，甚至產(chǎn)生畏懼的消極情緒。運(yùn)用課本劇開展教育，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與其中。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性與個(gè)性愛好進(jìn)行選擇，讓小組學(xué)生進(jìn)行編演，通過查資料和寫劇本，豐富劇情內(nèi)容，并通過表演進(jìn)一步深化文意，同時(shí)又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂在其中。

三、利用生活經(jīng)歷喚起情感興趣

孔子曾言：“能近取譬，可謂仁之方也已。”也就是說，要從自身的經(jīng)歷與感受出發(fā)，才能更好地理解別人的經(jīng)歷與感受。在初中語文教學(xué)課堂上，教師需要利用學(xué)生日常生活的經(jīng)歷來喚起生活中感人的情感經(jīng)歷，更能讓學(xué)生體會(huì)到文本的情感與內(nèi)涵。

比如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論文章情節(jié)、語言與寫作技巧，隨后用問題的形式進(jìn)行預(yù)設(shè)式提問：“同學(xué)們與父母之間發(fā)生過怎樣的感人事情？為什么這件事給你留下深刻的印象？”這時(shí)有一位男生談?wù)撈鹱约杭彝サ睦Ь?。這位學(xué)生出生在貧困的家庭，家中有多病的母親和需要上學(xué)的妹妹，所有的辛苦都扛在父親的身上。對(duì)于“背影”的特殊含義，這位學(xué)生體會(huì)非常深刻，就是自己的父親每個(gè)周末都會(huì)準(zhǔn)時(shí)騎車30公里趕來接他。在這位學(xué)生講述自己與父親的故事時(shí)，班上不少學(xué)生都感同身受，甚至泣不成聲。教師再次提問：“很多瑣碎的小事都實(shí)實(shí)在在地存在于日常生活中，而朱自清先生筆下為什么對(duì)父親的背影有如此大的感染力？”同學(xué)們延續(xù)剛才感動(dòng)的情感與情緒，饒有興趣地返回文本再次對(duì)文章的內(nèi)容以及作者描述的語言進(jìn)行細(xì)讀與深思，也更理解了“將人物形象的特征置于特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描述”的含義，并將這種技巧應(yīng)用在人物描寫的寫作當(dāng)中，鍛煉自身的寫作能力。

教師利用生活經(jīng)歷喚起學(xué)生的情感興趣，還有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活，體驗(yàn)情感細(xì)節(jié)的習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)必然有很好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生積累語文素材，提高初中語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學(xué)環(huán)境及其他方面受到的限制，語文教師必須以更多樣化的形式，挖掘更多具有價(jià)值的資源為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生將興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更主動(dòng)自覺地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，更深刻地領(lǐng)悟文本的主旨和作者的思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確保課堂的高效率。

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