【摘要】在小學語文課堂教學中，如何有效植入教學童話內(nèi)容，直接關系到綜合教學效果的提升。融入童話內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習興趣，將學生吸引到童話當中，加深學生對于語文知識的印象。文章在分析童話教學法本質(zhì)的基礎上，針對小學語文教學中存在的問題提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】小學語文教學;童話內(nèi)容;融入原則;融入策略

小學語文童話教學法是一種創(chuàng)新型教學模式，對于提升學生學習效果具有積極意義，但是在教學實踐中，由于缺乏科學的教學理念指引，小學語文童話植入方式仍存在一定問題，很多語文童話出現(xiàn)與課堂主線脫節(jié)的現(xiàn)象。對此，創(chuàng)新小學語文童話教學植入模式，是增強語文課堂豐富性的關鍵。

一、植入語文童話對小學語文課堂的積極意義

在小學語文教學實踐中，學生對于課堂的參與度并不高。植入語文教學童話，旨在轉(zhuǎn)變這種教學局面，改進現(xiàn)代教學技術和教學手段，調(diào)動學生參與課堂的積極性。隨著現(xiàn)代小學語文課堂教學改革的推進，語文教學童話在小學語文課堂教學中的應用空間越來越大，通過植入語文教學童話，可以突出學生在教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，探究童話內(nèi)容和語文知識，提升語文綜合教學效果。在開展小學語文教學過程當中，很多教師不注重學生語文能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的語文實踐環(huán)境，也不注重學生日常生活中的語文應用訓練。植入語文童話有助于改變這種局面。植入語文教學童話是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學能力，提升教師綜合水平，對于教學現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。通過采取語文教學童話教學的方式，可以滿足當代學生的多元化需求。

二、在小學語文教學中融入童話內(nèi)容的原則

（一）利用童話故事實現(xiàn)趣味教學目標

具有一定趣味性的知識學生很容易接受，而單一枯燥的知識學生在接受過程中會出現(xiàn)一定困難。因此，在課堂教學實踐中融入童話故事內(nèi)容的時候，應該注重保持課堂教學的趣味性。因為小學生的心智尚未完全成熟，語文基礎比較薄弱，而小學語文又具有相當?shù)碾y度，學生在學習過程中可能會感到吃力。如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學生的學習效果可想而知。而在融入童話教學法的過程中保持課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，那么將大大提高學生接受語文知識的程度。

（二）通過童話故事架起課堂溝通橋梁

在小學教育階段，在各學科的教學體系中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動，學生與教師之間很少會有一定的互動。在這種形勢下，教師很難有效調(diào)動學生的語文思維。尤其對于語文這樣的語言學科來說，課堂互動對于提升教學質(zhì)量是非常重要的。因此，在以童話為主題的小學語文教學過程中，應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，充分激發(fā)學生主動思考問題，有效激發(fā)學生學習的積極性。

（三）以學生為主體強化童話故事感知

在小學語文教學實踐中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是教師普遍采用的教學形式。學生長期處于這種教學模式下，學習效果將會受到一定影響。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式忽略了學生的主觀體驗，并不適合小學生學習。所以，在融入童話內(nèi)容開展小學語文教學過程中，應該關注學生的體驗性，從學生實際出發(fā)，以學生為主體進行教學設計，才能達到預期的教學目的，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

三、在小學語文教學中融入童話內(nèi)容的策略分析

（一）巧妙引入童話故事，提升課堂能動性

在小學語文教學體系中，既有《神筆馬良》這樣耳熟能詳?shù)耐?，也有《小木偶的童話》等比較新穎的文章，都是開展童話故事教學的有效載體。在素質(zhì)教育背景下，教學大綱不止一次強調(diào)要將學生的智力培養(yǎng)和學習能力培養(yǎng)貫穿在小學教育的始終，讓學生真正掌握自主學習的能力，形成自主學習意識和創(chuàng)新意識。在新課程背景下，教師應該對學生學習能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為學生的學習能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學生以后的深入學習也將具有十分積極的影響。具體來說，在小學語文教學實踐中，教師可以采用以童話為主題的教育策略，以學生比較喜歡的童話為教學起點，啟發(fā)學生開動腦筋，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學生真正成為語文課堂的主人，并且能夠從童話中學習和掌握相應的語文知識。童話的選擇應該具有一定趣味性，這樣才能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的語文學習興趣。

（二）強化學生主體地位，讓學生暢游童話世界

由于每個人的成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此每個學生都會形成自己的獨特個性。在以童話為主題的小學語文教學實踐中，如果小學語文教師能夠充分關注并有效利用學生的個性，將在一定程度上起到事半功倍的作用。個性的有效發(fā)揮對于以童話為主題的小學語文教學質(zhì)量提升具有十分積極的作用。所以，教師應該給予學生一定的尊重，給學生足夠的個性發(fā)揮空間，讓學生可以自由地展示個性。比如《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等，都可以編成課堂話劇，讓學生合作進行角色扮演，強化學生在童話故事教學中的主體地位。

（三）細化童話故事教學，提高課堂教學質(zhì)量

在小學語文教學實踐中，教師可以給學生確定一個語文童話主題，然后讓學生發(fā)揮主觀能動性，收集與語文童話相關的材料和信息，或者類似的童話都可以。在此過程中，小學生不僅能夠很好地掌握語文知識，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題。在小學生完成這一學習步驟之后，教師再集中對學生容易出現(xiàn)問題之處進行詳細講解，幫助學生解決童話教學過程中存在的問題，從而增強了小學語文童話故事教學的針對性，而且節(jié)省了大量寶貴的課堂時間，有效提高了語文教學質(zhì)量。比如說，對于《我是什么》等具有思辨性的文章，教師就可以積極與學生進行交流，從童話故事角度入手，引導學生深入思考，釋放學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的教學策略，巧妙植入相關的語文童話，增強課堂的流暢性和趣味性。通過利用多元化的語文童話教學模式，可以不斷優(yōu)化小學語文教學結(jié)構(gòu)，提升語文教學綜合效率，滿足當代小學語文教育需求，提升學生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文新課程教學改革目標。

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