【摘要】很多學(xué)生雖然在課堂中表現(xiàn)得十分出色，但是在課后作業(yè)和考試成績上并不盡如人意。出現(xiàn)此種情況的主要原因是學(xué)生并沒有養(yǎng)成正確的總結(jié)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致很多知識逐漸被遺忘，久而久之就會影響到邏輯思維能力的形成。文章對思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文教學(xué);應(yīng)用

綜觀我國語文教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)的教育者仍然在采用滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。通過在初中語文課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效改變當(dāng)前教學(xué)課堂中的諸多弊端，使學(xué)生可以將課堂中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來，便于課后高效地開展復(fù)習(xí)活動。此外，教育者也可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。

一、思維導(dǎo)圖的概念、教學(xué)依據(jù)與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代所提出的。思維導(dǎo)圖就是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的教學(xué)工具，可以將放射性思維進(jìn)行集中化處理。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以同時鍛煉學(xué)生的左右腦功能，不僅能夠加深所學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象，而且能夠激發(fā)出更多不同的想法，從而開啟學(xué)生通往嶄新學(xué)習(xí)之路的大門。

托尼·巴贊在他所創(chuàng)作的《思維導(dǎo)圖·放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)做出了如下的總結(jié)：首先，思維導(dǎo)圖的核心焦點(diǎn)需要鎖定在中央圖形中;其次，思維導(dǎo)圖需要從主體開始朝向四周放射;再次，思維導(dǎo)圖中的各個分支是由其中一個關(guān)鍵詞所產(chǎn)生的，一些并不重要的分支需要依附于更高層次的分支上;最后，思維導(dǎo)圖中的各個分支需要在相互連接的情況下形成層次分明的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）在閱讀中的應(yīng)用

通過在初中語文閱讀課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將人物關(guān)系比較混亂且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，從而讓他們在非常有限的課堂時間里更加高效地完成閱讀任務(wù)。教育者應(yīng)當(dāng)先將閱讀教材中最為重要的核心內(nèi)容挑選出來，在此基礎(chǔ)之上來對全文進(jìn)行梳理，通過通俗易懂的語言利用系列圖的方式來加以展示，從而讓各個概念之間形成層次分明的交互關(guān)系。由于語文課程的閱讀量較大，因此教育者要教給學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓他們可以自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成詩歌鑒賞、文言文閱讀以及現(xiàn)代文閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，有效節(jié)約課堂時間。

在以往的初中語文課程中，教育者通常會先將文章分成多個自然段，而后讓學(xué)生按順序閱讀文章后總結(jié)中心思想。雖然此種教學(xué)方法也能夠取得較好的教學(xué)效果，但由于這是一種直線型的教學(xué)模式，因此并不符合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的要求，在教學(xué)實(shí)踐中也呈現(xiàn)出了很多的弊端。例如在教授《聽聽那冷雨》這篇散文時，如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，那么將會取得事半功倍的教學(xué)效果?！堵犅犇抢溆辍愤@篇散文的中心即為“雨”，余光中從三個方面來著手寫雨，首先是“聯(lián)想雨”，其次是“聽雨”，最后描寫了公寓時代聽不到雨聲的遺憾。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以讓學(xué)生一目了然地看到此篇文章的情感脈絡(luò)與寫作結(jié)構(gòu)，從而大大降低閱讀課程的學(xué)習(xí)難度。

（二）在課文分析中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法以后，教育者就要將課堂時間交還給學(xué)生，讓他們嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來自行分析課文，從而將思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合到一起。下面以《百合花》為例來進(jìn)行講解。

《百合花》是由王安憶所創(chuàng)作的一篇文章，描寫了革命年代中感人至深且樸實(shí)無華的軍民情感。對于邏輯思維能力已經(jīng)相對成熟的初三學(xué)生而言，讓他們自行理解這篇文章的情感內(nèi)涵與中心思想并不困難，教育者可以將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教育者要將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并在各個學(xué)習(xí)小組中選出一名組長、一名撰稿人;其次，讓各個學(xué)習(xí)小組明確一級分支中的內(nèi)容，并讓他們分別從環(huán)境、任務(wù)、情節(jié)以及主題這四個方面著手來分析文章內(nèi)容，按照自己的想法來繪制出思維導(dǎo)圖;再次，各個學(xué)習(xí)小組的組長要進(jìn)行任務(wù)分配，由2-3名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個分支內(nèi)容，同時在文章中找到相對應(yīng)的內(nèi)容后再進(jìn)行匯總，由所有組員共同研究補(bǔ)充;最后，再由之前挑選出來的撰稿人來將各個組員所交上來的分支進(jìn)行匯總，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

在上述環(huán)節(jié)完成以后，每位學(xué)生都表現(xiàn)出了十分高漲的參與興趣，所有學(xué)習(xí)小組都完成了思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂中的真正主體。在課程的下半階段，教育者要針對各個學(xué)習(xí)小組所繪制的思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行展示，由小組組長來進(jìn)行講解。教育者在此時所扮演的是評委角色，從中挑選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給予他們一定的精神與物質(zhì)獎勵。

不難看出，這是一節(jié)真正意義上的自主課堂，學(xué)生的能力與才華在思維導(dǎo)圖的幫助下得以充分的發(fā)揮。在課上，學(xué)生不僅收獲了知識與自信，而且還感受到了輕松與快樂，從根本上改變了對語文課程的看法，為其日后更高難度的課程學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以大幅增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶持久性。教育者要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的方法，針對剛剛學(xué)習(xí)過的課程知識進(jìn)行再次鞏固，盡可能地達(dá)到“知新”的效果。在過去，由于語文課程中的知識點(diǎn)較多，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)內(nèi)容時比較容易出現(xiàn)思維混亂的情況，復(fù)習(xí)效率十分低下。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以有效改變這一弊端，學(xué)生可以一目了然地看到零散知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而自行建立起“知識空間感”，提高復(fù)習(xí)效率的同時強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。例如在對文言文進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教育者首先要讓學(xué)生鎖定自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到的問題，在此基礎(chǔ)之上將課文中的文言現(xiàn)象歸納出來。此外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的文言文知識。例如在總結(jié)歸納“方”字的含義時，“方為秋田之害”中的“方”可被理解為“正”，“方兩三級”中的“方”可以被理解為“才”，“今方來”中的“方”可被理解為“將要”等等。通過此種方式，學(xué)生再看到文言文中出現(xiàn)“方”時，就會在腦海中同時浮現(xiàn)出這個字的多種含義，然后聯(lián)系上下文的內(nèi)容，可以更加快速找到高效記憶方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，教育者要將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，將他們的文字敏感度培養(yǎng)出來，使他們在輕松愉快的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高建華.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016（03）：24.