【摘要】多元智能理論的提出對于世界各國教育界的影響巨大。多元智能理論的誕生，在很大程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，使得每一個(gè)學(xué)生的智能都可以得到相應(yīng)的開發(fā)和優(yōu)化。從教師的角度而言，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)智能的多元化，了解學(xué)生的智能分布，做好客觀公正的評價(jià)，使得學(xué)生的潛力可以得到最大限度的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能測評;素質(zhì)教育;啟示

一、前言

1983年，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，指出人類以往對于智力的定義太過狹窄，無法真正反映出個(gè)人的真實(shí)能力及素養(yǎng)。在霍華德·加德納的觀點(diǎn)中，人類所具備的智能可以分為許多種，包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等，其指出每一個(gè)人都存在多種智能，不同的智能組合是導(dǎo)致個(gè)體智能差異的主要原因。從這個(gè)角度分析，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能測評案例

以某小學(xué)開展的“花兒朵朵開”多元智能測評為例，其將孩子們比作花園中的花朵，種類不同，花期不同，灌溉的方式不同，開出的花兒也不同，但是美麗相同。通過對孩子多元智能的測評來挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，以多元智能理論為指導(dǎo)，通過多種渠道、多種方式對學(xué)生的九項(xiàng)智能進(jìn)行觀察和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，把測評“哪一個(gè)學(xué)生更聰明”變成“一個(gè)學(xué)生哪方面更聰明”，讓每位學(xué)生明白“我在哪方面比較聰明”。另外，也可以根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢智能向其他智能遷移，促成學(xué)生間智能強(qiáng)弱上的取長補(bǔ)短，使每一個(gè)孩子都能“各其所得”地成長，探索出因材施教的又一條新途徑。

測評活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，要求一到六年級全體學(xué)生參與，全科開放測評，而且各個(gè)項(xiàng)目的測評題目也都盡量體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的測評。開放性體現(xiàn)在測評活動(dòng)內(nèi)容和方式的靈活上，有必答題、抽答題、選答題，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)以致用的能力，這樣既可以關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的全面，又尊重了孩子的個(gè)性。多角度多元測評體現(xiàn)在各測評題的設(shè)置上，如語文檢測的是聽說讀寫的語文素養(yǎng)，同時(shí)檢測學(xué)生課外閱讀的廣度，使語文考試充滿了生機(jī)和活力;數(shù)學(xué)為孩子提供數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在測評探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);英語的測評提供了語言交流的環(huán)境和主題，通過互動(dòng)交流彌補(bǔ)了中國孩子啞巴英語的缺陷。

三、多元智能測評對素質(zhì)教育的啟示

在素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，我國中小學(xué)開始了對于特色教育的探索，成功教育、和諧教育、挫折教育等相繼出現(xiàn)，不同程度地推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展和落實(shí)。不過，在教育改革環(huán)節(jié)，需要從理論上做好整合與突破。多元智能理論的出現(xiàn)，為教育改革工作提供了良好的啟示，對素質(zhì)教育實(shí)施的思路和途徑進(jìn)行了拓展。

（一）全面認(rèn)識(shí)學(xué)生

多元智能測評以多元智能理論為依托，可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)校不再單純地通過測試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的聰明程度和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的智能差異，強(qiáng)調(diào)更加全面、更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生。多元智能測評的結(jié)果為教育工作者提供了全新的視角，結(jié)合上述案例分析，不能說哪一種智力更重要，或者哪一種智力不重要，因?yàn)槊恳环N智力代表的領(lǐng)域不同，表現(xiàn)出的能力不同，同樣屬于個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的一部分，地位同等重要。基于此，單純地以考試成績做出的評價(jià)的確缺乏合理性，因?yàn)橹悄苁嵌嘣拇嬖冢恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的智能組合，如果以其中的一兩種能力來代表其整體智力，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。從教師的角度分析，需要以多元化的觀點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分析，不能將目光單純地放在語文、數(shù)學(xué)智能上。多元智能測評結(jié)果啟示我們，應(yīng)該樹立起全新的觀念：不存在好學(xué)生和差學(xué)生的區(qū)別，也沒有聰明和愚笨的差異，大家都是有潛力的孩子、有希望的學(xué)生。另外，教師應(yīng)該以更加廣闊的方法發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生獨(dú)特的才能。與傳統(tǒng)智能理論相比，多元智能理論關(guān)注的并非智能高低，而是智能類型。必須認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有著其本身獨(dú)特的個(gè)人潛能，如有人擅長演奏樂器和唱歌，有人在繪畫方面有著獨(dú)特的見解，有人對于數(shù)字的魅力癡迷不已。教師所要做的，就是將之挖掘出來并發(fā)揚(yáng)光大，為每一個(gè)學(xué)生指出最合適他成長的方向。

（二）客觀評價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)學(xué)校教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式只有一種，即考試，通過分?jǐn)?shù)來判斷優(yōu)生和差生，評價(jià)教學(xué)效果，這種模式評價(jià)的僅僅是語言智能和數(shù)理邏輯智能，將社交智能、自我認(rèn)識(shí)智能等直接忽略，甚至對于學(xué)業(yè)治理的評價(jià)也忽略了動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生可能在應(yīng)對考試方面得心應(yīng)手，其智能測試分?jǐn)?shù)也會(huì)很高，但是在智能結(jié)構(gòu)上是殘缺不全的?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多問題并非依靠語言智能和數(shù)學(xué)智能就能解決，而是需要多種智能的相互配合。多元智能理論的出現(xiàn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)評估模式的變革，指出人的智力是由多種能力形成的組合體，如果單純從某一方面進(jìn)行評價(jià)，未免有失偏頗，評價(jià)的方式應(yīng)該更趨于多元化，將學(xué)校教育從單純的考試中解放出來，強(qiáng)調(diào)對于不同人群不同智能的培養(yǎng)。加德納指出：“除非把評價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！边@個(gè)觀點(diǎn)非常明確地指出了紙筆測試的局限性。對此，多元智能測試結(jié)果啟示我們，應(yīng)該重視多元化、情景化的評價(jià)，找出學(xué)生在環(huán)境測試中顯示出的區(qū)別于他人的智能特征，確保學(xué)生可以在智能展示的過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和價(jià)值，教師也可以以此為依據(jù)，對學(xué)生的不同潛能特征進(jìn)行充分了解和認(rèn)知，提供更加合理的教育方法。

（三）注重因材施教

因材施教是素質(zhì)教育背景下一種非常有效的教育理念，而多元智能理論的出現(xiàn)，則為因材施教思想的深化和普及注入了新的活力。多元智能理論指出，每個(gè)人都有著不同的智能傾向，每一類智能都不可能得到均衡發(fā)展，簡單來講，就是“人人有才，人無全才”?；诖?，單純依靠相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相同的教學(xué)方式，顯然不可能適用于所有的學(xué)生，學(xué)生尤其是中小學(xué)生就如同一張白紙，得到什么樣的畫卷取決于教師的教學(xué)方法，即便是被所有教師公認(rèn)的“差生”，也必然存在其他學(xué)生難以企及的閃光點(diǎn)。作為教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到，教育需要面對全體學(xué)生，而不是所謂的“優(yōu)等生”。而之所以部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，考試分?jǐn)?shù)無法提高，并非是因?yàn)楸浚且驗(yàn)榻虒W(xué)方法不合理，無法對其潛力進(jìn)行深入挖掘。對此，想要保證教育的適宜性，就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提供最佳的成長環(huán)境。素質(zhì)教育背景下，教師的工作不單單是傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教，因勢利導(dǎo)，使得學(xué)生可以成長為不同類型的人才。上述案例中的多元智能測評啟示我們，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象，采取多樣化的教學(xué)策略，運(yùn)用學(xué)生可以理解的方式來傳授知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地享受教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

（四）開發(fā)學(xué)生潛能

結(jié)合多元智能理論分析，學(xué)校教育的根本目的應(yīng)該是對學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)，找出適合每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的愛好與職業(yè)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少能夠找出自己的一個(gè)長處，通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，往往都是將語文、數(shù)學(xué)和英語當(dāng)成主科，其余的諸如美術(shù)、音樂、體育等均為副科，重視程度的不同使得學(xué)生的其他潛能長期受到壓抑，在缺乏相應(yīng)環(huán)境的情況下，神經(jīng)功能會(huì)出現(xiàn)一定程度的衰退。多元智能測試結(jié)果給出了啟示：教師需要從全體學(xué)生發(fā)展的角度，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對每一個(gè)學(xué)生的智能進(jìn)行深入開發(fā)。具體來講，應(yīng)該明確課程教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)中究竟包含了哪些能夠培養(yǎng)的智能要素，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行普及。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要兼顧學(xué)生不同智力的發(fā)展，對發(fā)展的空間進(jìn)行拓展。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)不進(jìn)、學(xué)不會(huì)的問題得到了解決，區(qū)別僅僅在于學(xué)什么以及學(xué)多學(xué)少。換言之，需要通過對不同類型智能的開發(fā)來挖掘個(gè)人的潛力，確保每一個(gè)學(xué)生的潛能都可以得到切實(shí)有效的開發(fā)。

四、結(jié)語

總而言之，多元智能理論指出，想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須關(guān)注其多元智能的發(fā)展，學(xué)校作為教書育人的場所，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的智能發(fā)展機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，營造出良好的環(huán)境，使得每一個(gè)學(xué)生的能力都可以得到最大限度的發(fā)展。對于教師而言，可以以多元智能理論為依托，開展多元智能測試，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)提供可靠支撐。

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