【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式主要是指以學(xué)案為載體，從而完成課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。文章通過(guò)分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和意義，提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中具體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;主要原則;構(gòu)建策略

一、引言

與基礎(chǔ)教育相比，高中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)量以及對(duì)知識(shí)理解程度的要求都有所提高，尤其是在文言文以及現(xiàn)代文的閱讀方面，知識(shí)的難度加大。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，更要培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀思維，讓學(xué)生能夠提出獨(dú)立的見(jiàn)解，進(jìn)一步積累大量的知識(shí)。這對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅要利用和整合各種教學(xué)資源，更要合理規(guī)劃和安排教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解知識(shí)，形成能力，更要通過(guò)開(kāi)展合作與探究式教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，具有內(nèi)容豐富和全面的特點(diǎn)，它可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提倡合作探究式學(xué)習(xí)，主張尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人，突破了傳統(tǒng)課堂滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而有利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用有助于讓教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是以學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)案獲取知識(shí)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生本人為中心，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)讓教師的責(zé)任得到重新歸位，教師的教學(xué)任務(wù)從知識(shí)的傳授更加傾向于如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)也有利于教師責(zé)任的歸位。

二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)幫助學(xué)生選擇更好的學(xué)習(xí)方式。最近發(fā)展區(qū)是教育學(xué)家維果斯基提出的教育理論，它主要是指學(xué)生可能發(fā)展的水平，是指學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)所獲得潛力的開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生更好地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。師生之間的交流互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教學(xué)作為教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)輸出，而是通過(guò)與學(xué)生的心靈之間的溝通與對(duì)話，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解，能夠與學(xué)生平等地進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師尊重和承認(rèn)學(xué)生的主體地位，并且能夠平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，還有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向的知識(shí)構(gòu)建，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、高中語(yǔ)文學(xué)案的主要特點(diǎn)

一份優(yōu)秀的學(xué)案有助于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，語(yǔ)文教師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候，除了要將重難點(diǎn)知識(shí)突出以外，還要整合各種教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)案發(fā)揮它的價(jià)值和作用。一份優(yōu)秀的學(xué)案具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

一是具有可讀性的特點(diǎn)。學(xué)案的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)案的使用主體。在學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的需求，尤其在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，在復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師要盡可能地將學(xué)案的目標(biāo)具體化，運(yùn)用具體的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)該節(jié)課能夠掌握這些詞語(yǔ)或者句子的使用方法。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探索出該詞句的具體使用方法，并且可以把該詞句運(yùn)用在實(shí)際之中，這樣學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行參考比對(duì)，了解自己在該節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二是優(yōu)秀的學(xué)案具有導(dǎo)向和幫助的功能。雖然學(xué)案的主要作用是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與幫助，這就需要語(yǔ)文教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些針對(duì)性的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，避免面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生自學(xué)的能力，給予學(xué)生無(wú)形的幫助。比如，語(yǔ)文教師在學(xué)案中應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，并給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，引發(fā)學(xué)生的思考。除此之外，學(xué)案的終極目的是提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)案中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)就顯得尤為重要，需要語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)案中給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提示。

四、高中語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)的主要原則

第一，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須遵循課時(shí)化的原則。由于高中語(yǔ)文課本是根據(jù)單元和獨(dú)立課時(shí)進(jìn)行編排的，因此學(xué)案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照獨(dú)立的單元與課時(shí)進(jìn)行編寫(xiě)設(shè)計(jì)。這樣能夠讓學(xué)生明確每一節(jié)課都有哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于語(yǔ)文教師安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)的管理和組織，從而提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)效果的最大化。

第二，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須遵循問(wèn)題導(dǎo)向的原則。通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的思考，并且有助于活躍課堂氛圍。因此，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)案編寫(xiě)的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。一是問(wèn)題要具有層次性。這是由于高中生的認(rèn)知有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)循序漸進(jìn)，才能達(dá)到從表象到本質(zhì)、從未知到已知的水平，也只有將一個(gè)難題分解成不同層次的小問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生各個(gè)擊破，最終掌握知識(shí)。二是問(wèn)題之間應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是刻板的知識(shí)傳授，它與我們的日常生活密切相關(guān)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。三是問(wèn)題要盡可能地開(kāi)放。開(kāi)放型的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠讓學(xué)生的聯(lián)想與思維空間得到拓展。這就需要語(yǔ)文教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和探索，尤其是對(duì)不同的結(jié)論要敢于質(zhì)疑。這樣不僅可以提高學(xué)生的思維與批判能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。

第三，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循整體性的原則。這是由于學(xué)案的主要使用者是學(xué)生，因此語(yǔ)文教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并且深入挖掘教材以及其他教學(xué)資料，進(jìn)行整合，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)非常有價(jià)值的學(xué)案。與此同時(shí)，還可以將學(xué)案與學(xué)生的各種筆記、作業(yè)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第四，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循靈活性的原則。由于高中語(yǔ)文教師面臨著較大的教學(xué)壓力，因此在學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)中，往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律的設(shè)計(jì)流程與內(nèi)容。然而針對(duì)不同的課型與教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)出不同的學(xué)案。比如，對(duì)于復(fù)習(xí)課，可以通過(guò)小標(biāo)題的形式來(lái)明確學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小標(biāo)題不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的印象，而且能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在觀察能力與運(yùn)用能力方面的潛能。

五、高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)包含的主要內(nèi)容

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等各種因素來(lái)確定，讓學(xué)生得到最全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性和指向性，每一個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能超過(guò)三個(gè)，要用具體和清晰的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行表述，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。比如，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出切實(shí)可行的、學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，尤其是學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師需要將教材中的重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)提出問(wèn)題的形式交給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識(shí)體系，不同的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)上應(yīng)有所側(cè)重。比如，在新課的學(xué)案設(shè)計(jì)上，應(yīng)該著重將教學(xué)內(nèi)容放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生靜態(tài)化的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

三是學(xué)案總結(jié)與反饋的設(shè)計(jì)。這是對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)與反思的部分，在設(shè)計(jì)上語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能避免空洞的詞語(yǔ)，可以采用提問(wèn)的形式，比如“通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)你有何啟發(fā)，并根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕奶幚磙k法”?；蛘卟捎镁毩?xí)題的形式，讓學(xué)生以書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，不僅可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)案的操作流程

學(xué)案在具體教學(xué)中的操作主要通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)完成：一是導(dǎo)學(xué)，二是導(dǎo)思，三是導(dǎo)練，四是評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)步驟讓學(xué)生分別完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師扮演不同的教學(xué)角色，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題，并且掌握解決問(wèn)題的辦法。導(dǎo)學(xué)階段需要語(yǔ)文教師提出明確的教學(xué)目標(biāo)，并且組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從而完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。導(dǎo)思階段的主要目的則是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行思維，并且掌握一定的思維方法，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的鍛煉，通過(guò)導(dǎo)思階段還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)練階段主要是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性的、針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。評(píng)價(jià)階段則是在完成了教學(xué)與學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)所進(jìn)行的及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

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