教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，它包括對學生學習效果的評價和教師教學工作的評價，本文主要探討后者。

教學評價是英語課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障，應(yīng)貫穿教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，可分為課堂評價、考試評價和綜合評價。

一、教學評價的方式

根據(jù)教學評價呈現(xiàn)的形式，可分為口頭評價和書面評價。

根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，可將教學評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價?！缎抡n標》提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主;他評與自評相結(jié)合，促進評價主體的多元化。

根據(jù)評價工具的不同，可分為量化評價和質(zhì)性評價。《新課標》提倡將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，更強調(diào)質(zhì)性評價，如成長檔案袋、教學日志、行為觀察、情境測驗等。較常用的是前兩者。成長檔案袋，就是建立檔案，收集學生課內(nèi)及課外的學習情況，主要記錄學生課堂學習的參與情況，例如他們回答教師的提問、朗讀、表演、對話等活動。教師可以為每位學生設(shè)計教學評價表，對學生完成作業(yè)、掌握知識情況及獲得的獎勵進行綜合評分。檔案中也包括學生自己的學習成果，例如英文日記、英文作文、英文歌曲。教學日志，就是教師記錄自己每天進行的教學活動以及這些活動實施的效果，影響課堂教學的關(guān)鍵細節(jié)等情況，并適當總結(jié)反思。

二、教學評價的標準

發(fā)揮《新課程標準》倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，重視評價的激勵與改進功能，強調(diào)以激勵性的評價促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、機智教學評價的實施

（一）評價語言

1.盡量用英語評價。英語課堂的教學評價盡量使用英語，但要簡練易懂，避免用生僻詞。

2.準確得體。對學生的評價語言既要準確又要得體，要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！?/p>

3.語言應(yīng)多樣化。在英語教學中，“good， good， very very good”說久了，學生往往感覺不到被表揚的喜悅。有效的課堂評價確實十分重要，教師運用豐富的表達方式對學生進行評價才會讓學生充分感受到語言的多樣性，感受到學習的喜悅，從而在不知不覺中學習英語，例如“well done！/you’re wonderful！/what a good idea！/you are so clever！”

4.靈活、生動、豐富的評價語。如“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！比绱松鷦印⒂H切、明朗的評價，學生聽后怎能不大受激勵呢？

5.機智巧妙。比如學生答錯了，與其說“錯了！請坐”不如說“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下”，以鼓勵學生。這樣和風細雨的評價，學生自然沒有任何心理負擔，慢慢就會爭先恐后地發(fā)言了。

6.詼諧幽默。教師進行評價若能嘗試著采用幽默的方式，往往能恰到好處地推動教學過程，使學生在輕松詼諧的氛圍中進步。

7.獨特創(chuàng)新。教師的口語表達形式多種多樣，能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的評價，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新。

（二）評價主體

根據(jù)評價的主體不同，教學評價可分為教師評價、學生自評和學生互評。有效的教學，應(yīng)該運用多元的評價，三者兼用。尤其要重視學生互評，引導(dǎo)學生對他人做出正面評價，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)。例如，教師提問：“What do you do on the weekend？”有個學生回答：“I play computer games.”我問他是不是從早到晚地玩游戲，他說是的。這時，我引導(dǎo)其他同學：“Is it right？”同學們回答：“No，he can’t play computer games from morning to evening.”

（三）評價時機

上課剛開始時，教師可根據(jù)學生課前的準備情況、預(yù)習情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學習狀態(tài)的評價，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

課堂活動的交替處，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學生注意力的分散，此時加入評價恰到好處。如教師發(fā)出口令“Let’s play a game”，可立馬根據(jù)各組的反應(yīng)情況、作答情況，給予表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)，這是一種反應(yīng)能力的評價。

課堂活動中，對于小組活動的評價，應(yīng)注重小組的合作表現(xiàn)，而不是突出個人的表現(xiàn)情況。

總之，“奇速英語”認為：教師進行評價，要因時因地因人而異，要不斷地變換評價方式，并營造開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生，增強學生自信，促進學生各方面的發(fā)展。