曹紅霞

摘 要：當(dāng)前，提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的問題已經(jīng)成為了世界各國在教育領(lǐng)域上的共同主題。課程改革的主要陣地是課堂，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教師在教學(xué)方面的認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，是一項既艱巨又重要的任務(wù)。本文對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成與特點進(jìn)行了分析與研究，希望有拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)體系；教師認(rèn)知

化學(xué)，作為高中課程中必不可少的一門學(xué)科，化學(xué)的核心素養(yǎng)與其內(nèi)在之間的相互關(guān)系構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的基本框架。也就是說，沒有核心素養(yǎng)體系，化學(xué)這門學(xué)科便失去了主心骨，無法提升在教學(xué)過程中學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因此，學(xué)生只有掌握了的基礎(chǔ)知識，學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能對物質(zhì)的變化規(guī)律有一個更加具體、深刻的認(rèn)識，有利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

所謂“高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系”指的是為了轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)，將傳統(tǒng)的重視系統(tǒng)和科學(xué)的化學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯苫瘜W(xué)素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生在化學(xué)方面的能力。根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的要旨，該體系主要包括化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)語言素養(yǎng)、化學(xué)能力素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)以及跨情境跨學(xué)科方面的素養(yǎng)。同時，這些核心素養(yǎng)都不是獨立存在的，是一個相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。只有學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的時候，學(xué)生在化學(xué)綜合方面的素養(yǎng)才能夠得到有效提升。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

作為學(xué)生在化學(xué)核心素養(yǎng)方面的核心，化學(xué)素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，具體說來，主要表現(xiàn)在五大方面。

（一）宏觀辨識與微觀探析。根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生應(yīng)具備宏觀辨識與微觀探析能力，主要是能從不同的層次對物質(zhì)的多樣性展開認(rèn)識，且能夠分類這些物質(zhì)。同時，還要求學(xué)生能從原子與元素、分子水平等角度對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律及性質(zhì)展開進(jìn)一步的認(rèn)識，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀念。在解決實際問題的過程中，學(xué)生能夠運用宏觀與微觀相結(jié)合的形式進(jìn)行辨析與研究。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要有意識的對學(xué)生這一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠通過靈活運用的科學(xué)方式，對化學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在教學(xué)電解質(zhì)溶液時，雖然溶液的導(dǎo)電強(qiáng)弱都不一樣，但是通過一些化學(xué)變化，有些導(dǎo)電能力強(qiáng)的可能變?nèi)?，有些?dǎo)電能力弱的則可能增強(qiáng)。為了對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也幫助學(xué)生更好地理解這一理論知識，可以就科學(xué)家們提出的電離平衡、電解質(zhì)電離、電離平衡移動等微觀模型與假說展示出來，甚至可以通過實驗演示出來，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（二）平衡思想與變化觀念。培養(yǎng)學(xué)生的平衡思想與變化觀念，要求他們能夠?qū)ξ镔|(zhì)的變化與運動規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識，了解化學(xué)變化不是隨意的變化，而是需要在一定的條件下，遵守一定的規(guī)律。這就要求教師在整個高中化學(xué)的教學(xué)過程中，要發(fā)展學(xué)生基本化學(xué)技能，在了解與掌握了化學(xué)原理、化學(xué)概念與化學(xué)規(guī)律后，透過化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)本質(zhì)，從而可以自主地進(jìn)行化學(xué)實驗操作。

比如，在教學(xué)生對酸、堿、鹽之間是否可以產(chǎn)生復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行判斷時，可以先將這個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式板書出來，然后進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察生成物中有沒有產(chǎn)生一定的氣體與沉淀物。因為只有當(dāng)兩種化合物相互之間交換成分生成物時，便會有氣體或沉淀產(chǎn)生出來，說明發(fā)生了復(fù)合分解反應(yīng)。如果不做實驗，學(xué)生便無法準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，更無法理解與掌握。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)識。要讓學(xué)生具有證據(jù)推理意識，就是要讓學(xué)生能夠通過一定的證據(jù)對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及其變化發(fā)展規(guī)律提出可能性的假設(shè)，并通過分析推理進(jìn)行證實；要讓學(xué)生具備模型認(rèn)識能力，就是要讓他們能夠理清觀點、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，并能夠運用模型，對各種化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

比如在教學(xué)溴丙烷取代反應(yīng)時，可以先讓學(xué)生對溴丙烷與丙烷的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，分析它們的相同與不同，然后讓學(xué)生大膽預(yù)測一下它們化學(xué)性質(zhì)方面的相同與不同。最后，進(jìn)行實驗演練，用加熱型磁力攪拌器對氫氧化鈉水溶質(zhì)與溴丙烷的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行演練。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，要能夠與時俱進(jìn)，教師可通過多媒體技術(shù)，將化學(xué)上的最新科研成果與研究動態(tài)展示給學(xué)生，如微孔晶體、金屬有機(jī)納米板、機(jī)光導(dǎo)鼓、離子導(dǎo)體等。讓學(xué)生能夠及時了解到更多與化學(xué)相關(guān)的原理與知識，進(jìn)一步加深對化學(xué)知識的理解與認(rèn)知。讓學(xué)生能夠有化學(xué)探索意識，也讓學(xué)生的思維方式得以改善，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

（五）科學(xué)精神與社會責(zé)任。作為科學(xué)精神的有機(jī)組成部分，化學(xué)精神具有強(qiáng)烈的化學(xué)色彩。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)學(xué)科之后并不一定會在將來從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)之后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生樹立科學(xué)精神，加深學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識的內(nèi)涵。最終，讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的工作風(fēng)尚，形成實事求是、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，能夠擔(dān)當(dāng)起必要的社會責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項艱巨而又極其重要的任務(wù)，不容我們輕易忽視。高中化學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的靈魂反映出來。因此，教師應(yīng)該先從自我開始做起，要在理論方面研究透徹核心素養(yǎng)方面的內(nèi)涵。而后，在實際的教學(xué)活動中，有意識地將學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)與培養(yǎng)出來。此外，教師在教授學(xué)生時要注重質(zhì)量，對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求予以充分滿足，讓學(xué)生的個性化化學(xué)能力也能夠發(fā)展充分。

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