周霞

摘 要：高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課標(biāo)及高考導(dǎo)向的必然要求。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同類(lèi)型的史料，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；運(yùn)用

歷史是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的過(guò)去性使人們?cè)谘芯繗v史時(shí)需要借助史料去重構(gòu)歷史。歷史的研究和學(xué)習(xí)離不開(kāi)史料，史料是歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)離開(kāi)史料，只能是一紙空談。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的必要性和重要性

“沒(méi)有資料就沒(méi)有歷史，資料的貧乏意味著歷史的貧乏?！睔v史學(xué)科的特殊性決定歷史教學(xué)離不開(kāi)史料，除此之外，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料基于以下緣由：

第一，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重歷史事件或歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單描述，往往忽視了歷史知識(shí)是怎么得到的，教學(xué)中很少運(yùn)用各類(lèi)史料。加上新課改下的高中歷史教材采用“專(zhuān)題+模塊”的形式進(jìn)行編排，理論性較強(qiáng)，教師只講授課本內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)的目的是使學(xué)生成為有思想的人，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住歷史事件和歷史人物，因此在歷史教學(xué)中需要運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史意識(shí)。

第二，新課標(biāo)的要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在知識(shí)與能力部分的要求中指出歷史教學(xué)要“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作和探究，對(duì)高中歷史教學(xué)提出更高的要求：在掌握歷史基礎(chǔ)的知識(shí)上，提高學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

第三，高考?xì)v史試題的導(dǎo)向。近年來(lái)的歷史高考題多以材料形式出現(xiàn)，從選擇題到論述題，都以史料的形式呈現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解能力和分析問(wèn)題能力。因此高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)的重要性不言而喻。

論從史出、史論結(jié)合，能增強(qiáng)歷史信息的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

何謂“史料”？梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》一書(shū)中對(duì)史料的定義：“史料者何？過(guò)去人類(lèi)思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！笔妨鲜侨祟?lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，作為研究或討論歷史時(shí)根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，分為實(shí)物史料、文字史料、圖片史料和影像史料等。下面就不同類(lèi)型的史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

1.文字史料的運(yùn)用。高考試題中的文字史料多以文言文的形式出現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)樽x不懂文言文，不能正確理解史料導(dǎo)致考試失分。人民版的歷史教材中多以知識(shí)鏈接或資料卡片的形式補(bǔ)充文字史料，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀史料，逐句過(guò)關(guān)，在讀懂原文材料的基礎(chǔ)上對(duì)材料加以分析，從中獲取有效信息，解決歷史問(wèn)題。

2.歷史圖片的運(yùn)用。歷史圖片一般包括人物肖像圖、實(shí)物圖、歷史事件活動(dòng)圖等，歷史圖片形象直觀，可以再現(xiàn)歷史，反映豐富的歷史信息，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人民版歷史必修1《外交關(guān)系的突破》一課時(shí)，利用教材89頁(yè)的《喬的笑》的圖片導(dǎo)入，學(xué)生看到這張圖片會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：?jiǎn)坦谌A為什么會(huì)仰天大笑，笑聲為何能震碎議會(huì)大廈的玻璃？進(jìn)而探究中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的原因及影響。歷史圖片的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.歷史表格數(shù)據(jù)史料的運(yùn)用。表格數(shù)據(jù)史料通過(guò)原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)對(duì)比的方式反映某一歷史時(shí)期的現(xiàn)象，揭示歷史發(fā)展變化的過(guò)程。表格數(shù)據(jù)史料將抽象內(nèi)容具體化，具有一定的可比性和說(shuō)服力，便于學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人民版歷史必修1《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一課講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的黃海海戰(zhàn)時(shí)，利用教材31頁(yè)的《黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對(duì)比表》分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的原因及影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。

三、存在的問(wèn)題及解決措施

高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料能夠開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在以下問(wèn)題，在此提出，希望在以后的教學(xué)中能進(jìn)一步改進(jìn)。

第一，教學(xué)中史料運(yùn)用過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師大量使用史料，很容易造成材料的堆砌，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系?；蛘哂械奈淖质妨铣^(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生無(wú)法讀懂史料，問(wèn)題難以解決。所以教師在運(yùn)用史料的過(guò)程中應(yīng)精選史料。史料來(lái)自課本和課外，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的史料，然后根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞重難點(diǎn)，課外選擇一些具有典型性的史料作為教學(xué)素材。

第二，歷史教學(xué)中運(yùn)用的史料多局限于課本上的文字史料或圖片史料，課外搜集的史料較少，大多是從網(wǎng)上的課件中直接拿過(guò)來(lái)使用，史料的真實(shí)性無(wú)從把握。同時(shí)個(gè)別教師在教學(xué)中運(yùn)用史料時(shí)，省略部分史料，不注明出處。特別是利用網(wǎng)絡(luò)搜集的史料一定要辨別真?zhèn)危⒚鞒鎏?，使運(yùn)用的史料具有典型性和真實(shí)性。

欲求水流遠(yuǎn)，源泉須博深。在新一輪課程改革的引導(dǎo)下，高中歷史教師只有不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，在歷史教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用史料，發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，歷史課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

馬克垚.世界文明史[M].北京大學(xué)出版社，2004.

編輯 高 瓊