吳麗菊

摘 要：“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在新課程背景下，教師的角色從傳道者、權(quán)威者向引領(lǐng)者、陪伴者轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學實踐，例談在新課程背景下教學角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：師生交往；教學實踐；例談

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的中心，教師的“教”和學生的“學”是課堂的兩大主要任務；在課下交往活動中，教師是交往的權(quán)威者，是學生的解惑者。新課標指出高中物理的培養(yǎng)目標是提高學生科學素養(yǎng)，滿足全體學生的發(fā)展需求。在課堂教學中，注重學生的自主學習，提倡教學方式的多樣化；對學生的要求不僅是掌握科學文化知識，更要注重學生探究問題的過程和方法，在學習知識的同時培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價值觀。所以，作為新課程背景下的教師，已經(jīng)不再是所謂的“傳道者”，在角色上已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。以下就結(jié)合自身的課堂教學與課下交往的具體實例，來淺談我在師生交往上的一些感悟。

一、課堂教學過程中的師生交往

剛走上工作崗位，總以為能將知識講得全面而系統(tǒng)是衡量一個老師好壞的標準。然而在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己雖然很勤奮刻苦備課上課，但課堂教學的效果卻不明顯，我逐漸意識到哪怕我把內(nèi)容講得再完整，知識講得再有系統(tǒng)性，那只是我自己對知識的掌握，而學生只是從表面上“記住”了知識，不能真正將知識應用于實際，等到自己解決問題時仍然無從下手。我逐漸從本質(zhì)上意識到了培養(yǎng)學生能力的重要性，切身體會到“授之以漁”大于“授之以魚”。

在學習高中物理《磁現(xiàn)象和磁場》這一節(jié)時，本節(jié)若采取傳統(tǒng)的教學模式，五分鐘就可以把新課教學任務完成。但是如果站在新課程的理論上來分析，這是一節(jié)不可多得的素質(zhì)拓展課。從教材內(nèi)容上來看，這節(jié)課有兩條主線，一條是讓學生觀察生活中磁現(xiàn)象，了解磁體間的相互作用是通過場產(chǎn)生的；另一條是通過介紹磁現(xiàn)象研究的物理學史，培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和價值觀。

我通過對新課程理論的學習，大膽地把這節(jié)課設(shè)計成以實驗探究為主的形式。利用磁體間的相互用力設(shè)計了一個“魔術(shù)”引入新課，聚焦了學生的眼球，隨后我利用PPT展示了豐富的磁現(xiàn)象圖片，讓學生感受到生活與物理的緊密聯(lián)系，讓他們對知識充滿興趣。緊接著我又引導學生用類比的思想去比較磁體間的相互作用與電荷間的相互作用，從而提出新問題——電與磁之間是否存在聯(lián)系？學生給出了大膽的猜想，但是都沒有理論依據(jù)，這時我把歷史上科學家們對電與磁現(xiàn)象的探究過程用故事的方式呈現(xiàn)給大家，向?qū)W生展示了人類為追求真理，勇于創(chuàng)新，百折不撓的科學精神。此時學生都對科學探究懷有一種崇尚的情懷，我及時地號召學生充當小科學家，跟隨科學家的腳步，以小組為單位設(shè)計盡可能多的磁現(xiàn)象實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)磁場的一些基本性質(zhì)，在課堂上匯報實驗成果，來證實猜想的正確與否。20分鐘的實驗探究后，他們不僅自己總結(jié)了要掌握的知識，而且還在探究中提出新問題，為以后更深層次的教學埋下伏筆，特別是一些實驗現(xiàn)象大家沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論時，我們一起去分析原因，讓學生切身感受到實驗探究的多重困難與科學探究的嚴謹性。

感悟一：對課堂教學要大膽地創(chuàng)新，積極尋找學生興趣的切入點，努力把自己從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學中學生學習的引導者和能力的培養(yǎng)者。這種轉(zhuǎn)變不僅讓課堂教學生動活潑起來，而且整堂課同學們都帶著濃厚的興趣參與了進來，真正地讓學生成為課堂的主體，既掌握了知識，又培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力，同時也增加了他們對物理學習的興趣。

二、校園生活過程中的師生交往

高中物理知識的系統(tǒng)性強，難度大，是很多學生學習道路上的“攔路虎”，大多數(shù)物理學不好的學生存在的問題是課堂上聽懂了，課下寫時無從下筆。其實這些學生在課下寫作業(yè)的應付的心態(tài)要大于其鞏固知識的目的，他們不愿意去鉆研知識點，等到題目稍一變形，就完全沒有思路。針對這種情況，我覺得不能學生來問問題立馬告訴學生正確的解法，甚至寫出詳細的解題步驟，學生的腦袋被我牽著走。在課下的交往活動中，我要成為他們學習上的朋友，不僅要學會和他們一起探討問題，還要引導他們來分析自己的知識盲點在哪里，幫助他們重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和解題

思路。

所以在教學過程中，對于學生作業(yè)的處理，我采取兩種方式，一種是對于典型例題或難度大的題目我會在習題課上規(guī)范講解，而對于小部分同學不會的基礎(chǔ)題我則采用“另類面批”的形式，要求他們在課下自己找機會問其他同學，把題目完全弄懂后到我那里接受我的詢問，我不僅讓他給我講該題的解法，還需要說明自己錯在哪里，有時我還會提出一些常見的錯誤解法讓他來給我診斷問題出在哪兒。通過這種方式讓那些學習習慣不好的學生學會吃透知識點，也逐步培養(yǎng)了他們科學嚴謹?shù)乃季S。此外，我也會利用自習課到教室去選一兩個成績較好的同學上臺講題，而我與同學們一起和“老師”互動；引導學生該如何去把握問題的精髓，如何在解題上利用發(fā)散思維和知識的遷移能力去積累更多的知識，也和他們一起體驗探討的樂趣，從而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。

感悟二：教育是一種交往的實踐活動，教師要成為學生的引導者、對話者、合作者。只有當我們的目光與學生平視時，與學生成為合作者時，我們才能真正引導學生解決自身知識的缺陷，也能在交往活動中教給學生良好的思維習慣，讓他們真正地學會

學習。

參考文獻：

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[2]蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層意義[J].教育研究，2002（2）.

編輯 劉瑞彬