王真

摘 要：初中時期是學生學習化學的初級階段，隨著新課改在初中化學教學中不斷深入，“減負”越來越成為教育教學的總旋律。因此，在教學過程中，初中化學教師要利用科學的教學方法，使學生積極、主動地參與課堂學習中來，并在提高學生學習效率的同時，為學生滲透科學素養(yǎng)教育，從而提升化學教學的深度和廣度。

關鍵詞：初中化學；教學深度；教學研究

一、制訂合理的教學目標

教學目標是教學活動的指路燈，引領教學的方向。在實際教學中，有很多初中化學教師對于新課標的教學要求生搬硬套，不能根據學生的具體學情和教材內容靈活運用，缺乏具體性和概括性。為了提升初中化學教學的深度，教師應在新課標的引領下，透徹分析教材內容，結合學生的認知結構、學習能力和性格特征等制訂合理的教學目標，從而使教學活動更具有方向性，提高課堂教學效果。例如，在學習《原子的構成》一節(jié)時，課程標準中本節(jié)課的教學目標是：了解原子是可以再分的，原子是由質子、中子和電子構成的；了解原子結構與元素化學性質的關系，原子的最外層電子數決定元素性質；了解相對原子質量的概念，并會查原子質量表，能應用原子質量解題。筆者通過分析教材并結合學生的具體學情，將本節(jié)課的教學目標定為：（1）認識原子的構成；（2）掌握離子的形成過程；（3）了解核外電子的排布；（4）理解相對原子質量。初中化學教師通過制訂合理的學習目標，能夠確定本節(jié)課應該講什么，怎么講。這樣也使得學生學習起來具有目標性，提高學生的學習效益，對促進深度教學具有重要作用。

二、精心設計課堂教學內容

初中化學教師在教學中應透徹分析教材內容，根據教學需要進行有效整合，深入淺出地引導學生學習新知識，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更大程度地實現教學目標。課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，使教師與學生之間保持一種對話式、互動式的狀態(tài)。有效的課堂提問，一方面能夠讓學生深入淺出地、循序漸進地理解知識，提高他們的化學學習能力；另一方面教師要給予學生足夠自主思考的時間，為學生營造探究性學習氛圍，并發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生積極參與課堂探究中，提高他們的思維能力。例如，在講《二氧化碳的實驗制取與性質》一節(jié)時，筆者先帶領學生一起回憶“氧氣的實驗室制法”，然后再讓學生探討二氧化碳生成的反應，在學生了解了酸和碳酸鹽反應可以得到相對純凈的二氧化碳之后，再讓學生探究反應的速度、反應的持續(xù)情況等，不僅使學生掌握二氧化碳的實驗室制法，而且還能夠使學生將實驗室制取氣體的反應原理和收集方法的選擇等知識相結合，促進學生思維能力的提高。

三、注重理論與實際的結合

學會了知識的遷移和運用，會使學生更好地吸收新知識，但還需要將理論與實際相結合，通過解決實際問題來驗證理論的科學性和實用性。因此，初中化學教師在進行教學設計時，通過為學生創(chuàng)設真實場景，引導學生利用化學知識解決生活問題，從而使學生認識到化學的實用價值。例如，食醋能夠祛除茶杯中的水垢，但是對于容量較大、內壁較為粗糙的水壺，如果還用食醋的話，食醋用量過大且氣味較難聞?；诖?，筆者組織學習小組進行課堂討論：利用食醋祛除水垢需要解決哪些問題？除了食醋，還有什么東西可以用來除垢，并說明原理。讓學生從自身的生活經驗出發(fā)，并利用課本知識作為理論依托，從而找到問題的解決方案。通過為學生創(chuàng)設生活問題情境，充分調動了學生的學習積極性，不僅能夠提升課堂學習效率，還有助于學生思維能力的培養(yǎng)，增強初中化學教學的深度。

四、在課堂上滲透科學素養(yǎng)

要想提升初中化學教學的深度，教師還要在課堂上為學生滲透科學素養(yǎng)。化學科學素養(yǎng)是教師在教學中注重學生學習方法的指導，不僅是讓學生學會知識，更重要的是教會學生如何思考問題，掌握分析、對比、綜合等學習方法，使學生在日常學習中主動獲取知識。此外，還要為學生提供表現的機會和空間，開闊他們的視野，將科學素養(yǎng)滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，使他們在教師的引導下，學會科學的學習方法，樹立正確的科學素養(yǎng)。例如，筆者在講“水的凈化”時，為學生布置課下作業(yè)：觀察學校和家里的凈水機、小區(qū)的凈水器，讓學生了解水凈化的原理，通過對比分析其中的區(qū)別。再如，在學習“二氧化碳”一節(jié)時，筆者為學生滲透環(huán)保理念，倡導“低碳生活”，養(yǎng)成良好的生活習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，要想提升初中化學教學的深度，最重要的是制訂科學、合理的教學目標，這樣才能使教學活動更具針對性和目的性，使學生積極、主動地參與化學學習中來。同時，引導學生將新舊知識相聯系，形成一套結構清晰的化學知識體系，提升他們的學習效率。另外，注重理論與實際的結合，在提升學生動手實踐能力的同時，還有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進其綜合能力的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合