劉啟岳

摘要：隨著國家對高校的轉型和發(fā)展的要求，高校更加注重自身的內涵建設，而教學質量的提升是高校實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的重要內容。從高校教學質量監(jiān)控角度，以淮南聯(lián)合大學為例，以小見大，從中分析出當前我國高校在教學督導方面存在的普遍問題。研究多元化教學督導體系構建，包括多元化督導機構的設置、多層次的督導隊伍的建立、科學教學督導制度的健全，以及教學督導信息化建設等多個方面。通過教學督導水平的提高，促進學校教學質量的提升，為我國在世界人才競爭中創(chuàng)造核心競爭力。

關鍵詞：高效督導；多元化教學；體系構建

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0050-03

一、研究背景

教學督導作為教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，對穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量起著不可替代的作用。為加強對教學質量的監(jiān)控，提高教育教學質量，實現(xiàn)高校教學現(xiàn)代化發(fā)展，淮南聯(lián)合大學成立了教學督導組。此項舉措表明了學校領導的改革決心，督導組長由校長擔任，在分管校長領導下，由教務處配合，完成教學督導工作。教學督導組成員為教學水平較高，以及在教學中具有豐富管理經驗的教師。

學校的教學督導工作主要由校教學督導組完成，教學督導的形式以聽課、評課為主，同時在管理過程當中，為了改變舊有的“形象工程”，以及“完成任務式”的不良作風，本次教學督導工作十分重視學生對于學校實行教學督導工作的意見建議，整體提高教學督導工作報告的質量。其實學生的建議對于改進教學督導工作有著極大的促進作用，學生群體作為學校教學工作的主體，對于學校教學管理采取的態(tài)度應當受到管理者的重視，這樣才能實現(xiàn)師生關系的融洽、校生溝通的便利和諧。同時，以班導教師的評價為輔，掌握任課教師授課和學生上課的情況。督查教學單位的教學管理工作情況，督查學校教風、學風和教學質量方面的情況，并以督查報告的形式指導教師和教學單位整改是教學督導小組的主要工作內容。

二、教學督導的職能與作用

1具體職能

教學督導實施的目的是為了要求在具體教學環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮作用，從縱向的角度來分析，幾乎每個國家的教學督導職能都處于不斷變化的狀態(tài)。同時，其相互間的差別卻非常明顯，以淮南聯(lián)合大學為例，該校內教學督導的職能主要包括以下方面：

（1）檢查職能。這項職能屬于督導實施中最為基礎的職能類型，也即是督導者可充分借助多種不同的方式來具體實施相應的教學方法和策略，針對整個教學環(huán)節(jié)、任課教師以及學習的主體來進行管理和督察。通過這種形式將充分地了解到實際的教學實施當中所存在的不足之處，并在此基礎上真實有效地反映出教學的現(xiàn)狀。具體工作日常化，通過日常的督察來及時地找出整個教學當中可能存在的違規(guī)操作行為，并以此探究其是否真正符合教學的規(guī)劃要求與科學發(fā)展規(guī)律等。

（2）評價職能。該職能與檢查職能不同，其主要基于檢查職能，針對所收集的各項信息進行梳理和評價，最后采取理性分析的形式來獲取最為真實的教學狀況。因此，評價職能的存在，具體是結合相關事物的特點來進行評估，且在最初的階段當中，也是直接從海量的信息當中去掉一些無用的內容，進而由此獲取最具價值的標本。在整個評價的過程內，要求其中每個督導人員都必須秉持客觀、公正的態(tài)度，采用科學有效的方式，最終總結分析得出結果。

（3）指導職能。督導工作的開展，要求其不僅要直接從中找出教學過程的不足之處，更重要的是要由此發(fā)現(xiàn)在實際教學實施當中的亮點內容，并且能夠直接將此類亮點加以總結，最終促使其為彌補其他的教學缺陷提供參考。因此，針對發(fā)現(xiàn)的問題，不僅要提出針對性意見，同時需要善于總結原因和規(guī)律，以此形成完善的理論內容，切實幫助教師真正在教學工作當中獲得提升。

2督導的作用

淮南聯(lián)合大學真正重視督導工作的時間并不長，但是督導工作的開展卻切實發(fā)揮出了明顯的作用，具體包含以下方面：

（1）問題的診斷。督導工作的開展囊括了教學實施中的每個環(huán)節(jié)與步驟，能夠非常清晰地反映出各環(huán)節(jié)內容，因此在此類環(huán)節(jié)當中找出存在的問題和不足，直接成為督導工作開展的主要任務。簡單而言，督導工作就是一個教學問題診斷系統(tǒng)，該系統(tǒng)本身富有一定的彈性，能夠從多個不同的角度來針對教師實施準確的診斷與評判，并最終在第一時間發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

（2）教師素質提升。教師本身是課程開展的主導角色，教師個人的教學水平及素質水平都直接對其教學質量的高低造成一定影響。通常來說，教師角色發(fā)展進入成熟階段至少需要五年的時間，而這整個過程通常會消耗大量的時間。通常新教師因為經驗不足，很容易在教學當中面臨各種教學類問題，而即便是那些教學經驗非常豐富的教師在實際教學當中，也將面臨不同層次的問題。而通過督導工作，能夠非?？焖俚卣页鼋鉀Q問題的辦法，而高素質督導人員對于教師而言，將提供極為有利的幫助。

（3）促使教學信息流通。督導工作者在實際的工作當中需要旁聽不同的課堂授課，同時也需要和任課教師進行交流溝通。這些都促使整個交流當中實現(xiàn)了教學信息的流通，起到一個極為重要的樞紐作用。而這種作用對于促進院校內部教學經驗交流至關重要，能夠很好地將相應的教學問題真實反饋至領導層面，進而傳輸至校方其他的部門當中。

三、存在的問題

任何改革措施在實施之前，首先要明白當前存在的問題，才能更好地對癥下藥。目前，在淮南聯(lián)合大學運行的教學督導模式是單一的校級督導，這種方式在早期發(fā)展中體現(xiàn)出強勁的生命力，幫助淮南聯(lián)合大學在短時間之內實現(xiàn)了教學質量的迅速提高。但是隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的督導模式已經無法推動學校教學水平的提高。這種模式主要存在以下幾點問題：

1督導機制不夠科學。校級督導機制僅從單一的視角去檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題，不能反映出更高層面的教育管理部門和底層教學管理者的評價結果。并且對于在教學督導工作中扮演重要角色的學生群體提出的改革意見進行整合采納，導致整體運行機制缺乏多層次、多元化的評價意見。