李梓銘

摘要：微寫作教學是一種篇幅較短、形式多樣、主題明確且隨時隨地創(chuàng)作且表達完整的微型寫作訓練。目的是為幫助學生完成個性化素材積累、培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的微型寫作訓練方式。通過對高中語文作文教學現(xiàn)狀與分析，筆者結(jié)合新課程標準提出微寫作教學具有針對性的解決高中語文作文教學中的問題的幾點建議。

關(guān)鍵詞：微寫作；高中語文；教學

在互聯(lián)網(wǎng)的時代，微博被廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了微電影、微小說、微詩歌等，而微寫作也發(fā)端于微博，旨在一滴水里看世界，半瓣花上說人情，字數(shù)在150字左右，形式多樣。從2014年始，北京語文高考卷在作文題中增加了一道10分的微作文。通過知網(wǎng)可視化分析，搜索關(guān)鍵字微寫作、高中、語文可知，從2014年到2018年對此研究數(shù)量大幅上升（見表1）。在語文教學層面的微寫作，不僅僅是利用微博寫作，而是可以是課堂上紙質(zhì)習作也可以課后在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺完成，字數(shù)在150字-200字之間，一種篇幅較短、形式多樣、主題明確、隨時隨地創(chuàng)作又表達完整的微型寫作訓練。微寫作的訓練旨在強化學生對社會熱點事件、熱點人物的關(guān)注，促進學生對社會理性的分析認識、提升學生社會經(jīng)驗和綜合素質(zhì)。

微寫作教學特點：（一）教學目標集中，且耗時較短；（二）教學內(nèi)容細致、具體；（三）教學過程清晰，明確寫作目標、審題、寫作、評改四個步驟；（四）教學評價及時：課堂反饋評價、學生互評。而且微寫作的特點在于微寫作習作篇幅短小然而內(nèi)容豐富，語言精練且形式靈活，題材新穎且聯(lián)系生活。

高中作文教學中存在的問題習作內(nèi)容無新意、學生習作中缺少主動表達的熱情、思維僵化老套、立意無深度、作文內(nèi)容枯燥單一、教師評價不及時且評價語文機械、生硬等。

在高中語文新課標（2017版）的課程內(nèi)容中，增加了十八個具體的學習任務(wù)群，其中有12個任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容中提到學生的習作要結(jié)合當代文化生活、當代網(wǎng)絡(luò)文學、當代社會生活等。在必修課程中作文學習的要求如下：

“自主寫作，自由表達，以負責的態(tài)度表達真情實感，培育科學理性精神?！薄皶姹磉_觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！薄澳芡魄?、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！薄皩W會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流?！薄澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼?，樂于相互展示和評價寫作結(jié)果?！薄?5分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！?/p>

微寫作與高考：高考語文北京卷的微作文的考查內(nèi)容分別從2015年、2017年、2018年，逐年側(cè)重于名著閱讀?，F(xiàn)今微寫作和名著閱讀的結(jié)合已經(jīng)是一個被廣泛應(yīng)用的考查形式了，既促進學生的閱讀能力，又提高學生的寫作能力。上述三年高考微寫作將七本必讀名著分散到三個小題中由學生任選，可以說也是在為學生降低難度，學生可以選擇自己熟悉的且感受深刻的名著與人物來進行寫作。名著閱讀，不僅有文言文基本知識、基本能力的考查，更滲透著對古人思想、智慧的領(lǐng)會與理解。2018年新增的對《論語》的考查，考查對儒家思想的領(lǐng)會，尤其突出《論語》中蘊含的儒家思想及人物對學生當下生活影響的考查。這樣，就不是簡單地考查知識，而是強調(diào)對傳統(tǒng)文化的立體的繼承。對引導(dǎo)傳統(tǒng)文化教學致力于增強學生的文化自信這一點，具有突出的價值。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引入經(jīng)典篇目。微寫作教學目的是為督促學生進行廣泛的課外閱讀和知識積累，并且引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的寫作概括能力，同時激發(fā)學生的寫作興趣。因此教師在微寫作教學訓練時，要注意把握選題，選題既要可以多角度立意，又要注意立意積極樂觀。經(jīng)典文華作品是一個民族的思想文化的結(jié)晶，而語文課本中錄入不少的名家名篇供學生學習與閱讀，所以在微寫作教學實施中要注重語文課堂的經(jīng)典文化的傳承，語文教師要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，讓學生懂得對經(jīng)典文本的閱讀與采用與新時代接軌。

結(jié)合生活，師生互動、師生共鳴。我國著名教育家葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！鄙钍菍W生寫作的源泉，只有貼近生活才能有如源頭活水，這也是激發(fā)學生寫作興趣的策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。微寫作不拘泥于單一的寫作體裁，微寫作教學選取多種體裁包括：詩歌、對聯(lián)、廣告語、宣傳語等。多種寫作方式并存激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在微寫作課堂要進行師生之間平等的交流互動，在寫作前請同學們暢所欲言、自由發(fā)揮，教師適當?shù)狞c評，使學生感受自己被關(guān)注，被重視，從而在心理上獲得一種滿足感和陶醉感，從而敞開心扉，與老師進行更深一步的探討與交流。營造輕松的課堂氛圍，這樣才能夠讓學生寫出心聲，表達真情實感，教師也可以此契機博得學生好感，獲得學生信任，走入學生的世界，以達到師生共鳴。

微寫作評價方式：1.學生互評。為了更好的執(zhí)行新課程改革中提到的要促進學生主動學習，加強學生的自我評價。學生之間的評價與交流，可以促使學習的經(jīng)驗、學習方法以及學習的資源共享，莎士比亞說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生也可以在彼此不用認知的交叉碰撞中提高能力，從而全面提高學生的寫作水平。2.教師下水，及時評價和反饋。任何教學過程如果想要獲得最好的效果，教師一定要做到及時的評價與合理的教學反饋。微寫作篇幅短小，因此教師要及時的批改與反饋，有針對性的對寫作內(nèi)容及文章中出現(xiàn)的問題進行改正。

參考文獻：

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