安冬

摘要：在創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開的同時，中高職銜接教育培養(yǎng)模式下的創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校的開展實際中，創(chuàng)業(yè)教育本身的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等的銜接問題日益凸顯出來。課題擬從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將網(wǎng)絡(luò)和平臺引入到中高職創(chuàng)業(yè)教育一體化銜接的研究中，通過“課堂+平臺+專業(yè)”的形式來解決這一問題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；創(chuàng)業(yè)教育；一體化設(shè)計

2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校要加強職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開的同時，中高職銜接教育培養(yǎng)模式下的創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校的開展實際中，創(chuàng)業(yè)教育本身的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等的銜接問題日益凸顯出來。

一、中高職貫通模式下創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）我國創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建尚不完整

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程普及率雖然已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平，但大多數(shù)中職學(xué)校以及高校并沒有形成相應(yīng)、有效的創(chuàng)業(yè)教育模式以及創(chuàng)業(yè)課程體系，只采取少量課時講授、公共選修課等形式開設(shè)，課時和授課質(zhì)量、效果難以保證。從教學(xué)效果上來說，缺乏頂層設(shè)計的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，只能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)知識傳授的目的，而無法實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系更加難以確立，創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)保量難保質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育斷層的出現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)教育的斷層的出現(xiàn)，并不是創(chuàng)業(yè)教育時間和內(nèi)容上的真空，而是在創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行過程中，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的推進(jìn)作用上的卡頓。據(jù)調(diào)查顯示，不同層次學(xué)歷人員的創(chuàng)業(yè)愿望強烈度呈現(xiàn)出明顯的差別。學(xué)歷高低與創(chuàng)業(yè)意愿成反比，學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿卻反而越低，本科及以上學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，而職業(yè)教育中高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高達(dá)41%。在中高職銜接的培養(yǎng)模式里，中職和高職階段在這一課程的銜接和配合上，課程大綱的設(shè)計上極易出現(xiàn)內(nèi)容和目標(biāo)的重復(fù)，在原本就不充足的課時中出現(xiàn)了資源的浪費，進(jìn)一步加劇了創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校中開展時體系上的缺陷。中職階段開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，升入高職階段后，由于課程評價體系的理論性增強，評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的不明確，反而受到課程的束縛。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育的借鑒意義

國外，創(chuàng)業(yè)教育目前的開展有兩種主流的方式，以美國為代表的市場主導(dǎo)和德國為代表的政府主導(dǎo)。相較于我國創(chuàng)業(yè)教育，國外尤其是西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育體系相對完備，有完整的課程體系和教育實踐體系，整個階段涵蓋了從小學(xué)一直到高等教育各階段的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育獲得了與其他專業(yè)同樣的獨立性和系統(tǒng)性，避免了在目標(biāo)內(nèi)容等方面的重復(fù)，并有序延伸，成為不斷提高的系統(tǒng)過程。每一階段的學(xué)習(xí)都包含了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，這在很大程度上解決了創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上銜接的問題。創(chuàng)業(yè)教育更多的是依托專職機構(gòu)開展，并且在長期的教育實踐中建立了完善的社會保障支持體系，通過線上線下等方式多渠道全方位鏈接了社會資源，并得到不斷的完善。當(dāng)前，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式也是國外研究的熱點問題之一。

三、針對我國創(chuàng)業(yè)教育目前情況的解決途徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維的引入，建立混合式課程和虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺

互聯(lián)網(wǎng)思維，核心就是打破傳統(tǒng)思維模式，就是在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等科技支持下，對信息傳輸中節(jié)點的重新審視的思考方式。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過混合課程的建立，形成虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺，互聯(lián)網(wǎng)整合校內(nèi)外資源，解決師資不足的問題。在教學(xué)中，調(diào)整課程大綱，使得講授內(nèi)容與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力與時代接軌，適當(dāng)增加互聯(lián)網(wǎng)方面相關(guān)知識和信息獲取渠道的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟互動和滲透的了解，做到互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)資源鏈接、信息均等的方式解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難、落地難的問題。

（二）一體化的課程設(shè)計

創(chuàng)業(yè)教育要真正發(fā)揮作用，必須做好其與專業(yè)學(xué)習(xí)融合，在融合過程中，由于創(chuàng)業(yè)教育體系的混亂，兩者的結(jié)合尚有待加強，要做到既能在創(chuàng)業(yè)過程中解決出現(xiàn)的新的專業(yè)問題，又能在專業(yè)的學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)業(yè)的技能。做到以上兩點，需要首先調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，并且改革教學(xué)大綱，更新教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程的授課過程中。中高職銜接模式中的創(chuàng)業(yè)教育一體化設(shè)計的實現(xiàn)，除了互聯(lián)網(wǎng)思維的引入，以專業(yè)為主線，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)的同時同步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段和深度，完成創(chuàng)業(yè)課程從理論到實踐的過程。

綜上所述，以“課堂+平臺+專業(yè)”的形式，在中高職銜接教育模式中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育一體化的無縫銜接。課題的實踐意義在于，在教學(xué)中增加了互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息獲取渠道，引入慕課、混合課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，實現(xiàn)線上與線下資源的有效對接，將中職教育和高職教育階段的創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)為主線，將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育相融合。

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