金月

摘要：特殊兒童作為兒童的一大群體，近些年來受到社會(huì)和教育界的關(guān)注。隨著社會(huì)思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)校開始實(shí)行“全納教育”，又稱“融合教育”，指的是將特殊兒童與普通兒童放在普通學(xué)校的普通班級(jí)，他們?cè)谡０嗉?jí)內(nèi)接受同等教育并且根據(jù)特殊兒童的特殊需求對(duì)其提供特殊服務(wù)。這種思潮的出現(xiàn)，是社會(huì)進(jìn)步的一大標(biāo)志，也是人們對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)的一大轉(zhuǎn)變。所以，目前我們可以看到的是社會(huì)上全納學(xué)校和特殊教育學(xué)校二者都存在，這也困擾了很多家長，到底應(yīng)該將孩子送到哪種學(xué)校里面才能更好地發(fā)展。想要回答這個(gè)問題，我們就應(yīng)該了解目前特殊兒童教育過程中存在的一系列問題。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；全納教育

特殊兒童作為社會(huì)的一大群體，其教育問題也備受家長和社會(huì)的關(guān)注。雖然說目前國家和社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的重視程度明顯提升，但是我們可以看到的是特教與我們的普通教育在各方面的投入力度還具有很大的差距。其主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.高校在特殊教育教師培養(yǎng)方面投入力度不夠。對(duì)于這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的，我在讀本科期間，各層各類的教育專業(yè)都開設(shè)了很多年，但是特殊教育專業(yè)我的學(xué)校從2015年起才開設(shè)。當(dāng)然這也是響應(yīng)社會(huì)對(duì)特殊教育人才的需求，大學(xué)里面才開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，配備的教師質(zhì)量雖然是一流的，但是從開設(shè)時(shí)間來看和報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)來看，這個(gè)專業(yè)目前還不被大多數(shù)高等學(xué)校所重視，要想使特殊教育專業(yè)達(dá)到其他各級(jí)各類教育專業(yè)同等重要的水平可能還任重道遠(yuǎn)。

2.教師社會(huì)壓力大，付出勞動(dòng)與收入不能成正比。在初中等教育體制內(nèi)，越往低教師所承擔(dān)的責(zé)任是越大的，但是其社會(huì)地位與教師報(bào)酬卻與所承擔(dān)的責(zé)任不成正比。在社會(huì)大多數(shù)人的意識(shí)中，可能特殊教育學(xué)校的老師僅僅就是替孩子料理一切生活問題的“保姆”，對(duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)可能是很難做到的。相比之下，初高中教師的社會(huì)地位就要高得多，很多家長都認(rèn)為教師就是教孩子知識(shí)的，一些習(xí)慣的養(yǎng)成和品質(zhì)的培養(yǎng)在他們眼中似乎并不那么重要，因此在他們眼中特殊學(xué)校的教師自然沒有初高中教師那么有地位，與此相對(duì)應(yīng)的是在很多地區(qū)這些學(xué)校教師的工資也遠(yuǎn)不及初高中教師，導(dǎo)致很多特殊教育學(xué)校的教師紛紛選擇轉(zhuǎn)崗去從事中小學(xué)教育，這樣不僅工作輕松還會(huì)得到相應(yīng)的社會(huì)地位。

針對(duì)以上兩點(diǎn)主要問題，我們應(yīng)該從以下方面入手去提高特殊教育教師的隊(duì)伍水平和專業(yè)能力。

1.社會(huì)應(yīng)該通過政策和法規(guī)來保障特殊教育教師的權(quán)利和地位，提高特教教師的待遇水平，這樣一來社會(huì)各界對(duì)特教教師的認(rèn)可程度就會(huì)隨著政策的改變而改變，政策的支持保障必然會(huì)引起人們對(duì)特教的重視和認(rèn)可。在福利待遇方面，只有保障了教師的基本經(jīng)濟(jì)水平，使其感受到付出與收入是成正比的，那么我相信不管目前我國的特教發(fā)展到如何的水平，一定會(huì)有很多教師愿意堅(jiān)守在這一崗位之上。

2.教師應(yīng)該提高專業(yè)程度，使特殊教育教師成為社會(huì)不可替代的人群。任何行業(yè)一旦具有了其專業(yè)性，就會(huì)逐步受到社會(huì)的認(rèn)可和重視。試想一下，如何任何人都可以成為特教教師的話，那么這個(gè)行業(yè)就不具備任何的專業(yè)性，也就是說特教教師是隨時(shí)可以被人取代的，要想成為別人無法替代的人群，就必須扎實(shí)自己的專業(yè)水平，將所學(xué)理論充分應(yīng)用到實(shí)際工作中，這樣一來，這個(gè)行業(yè)才是獨(dú)一無二的。

3.教師應(yīng)該堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，真心對(duì)待每一個(gè)特殊孩子。特教老師應(yīng)該意識(shí)到特教行業(yè)的特殊性，更應(yīng)該意識(shí)到社會(huì)各界對(duì)特殊教育教師的需求和觀念的改變。當(dāng)我們?nèi)ッ鎸?duì)每個(gè)特殊兒童時(shí)，應(yīng)該去關(guān)注他們內(nèi)心的需求，這個(gè)過程對(duì)一個(gè)新入職的教師而言可能是一個(gè)很難適應(yīng)的。當(dāng)我們面對(duì)一群與普通兒童差異巨大的孩子時(shí)，他們可能聽不懂甚至聽不見我們?cè)谡f什么，我們要耐心去引導(dǎo)，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們的特殊需求等。

總而言之，特殊兒童的教育問題在我國還面臨著很大的現(xiàn)實(shí)問題，我國人口基數(shù)大，特殊兒童數(shù)量大，特殊學(xué)校和特教教師還存在很大的缺口。對(duì)于我們個(gè)人而言，我們無法改變大的社會(huì)現(xiàn)狀，因此我們只能在大的社會(huì)背景下去努力，提高專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等，為特殊兒童提供一個(gè)成長與發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。

小結(jié)：雖然“全納教育”的提出對(duì)我國特殊教育的發(fā)展提供了很多啟示和借鑒，但基于我國大陸的實(shí)際情況，這種教育形式可能很多年才能逐步實(shí)現(xiàn)，目前這種教育模式在我國臺(tái)灣地區(qū)很受歡迎，我們?cè)趯?shí)施的過程中可以實(shí)地考量其具體條件。但是在目前我國大陸還在探索這種教育模式的過程中，作為特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該努力去轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，從內(nèi)心去愛這個(gè)事業(yè)并且全身心地投入到這個(gè)事業(yè)上去。作為國家，在意識(shí)到我國特教事業(yè)發(fā)展過程中遇到問題的情況下，應(yīng)該加大各方面的投入力度，讓每個(gè)特殊兒童都能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓每個(gè)特殊兒童都能夠受到最專業(yè)的教育。

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